人教部编版九年级上册9* 论教养教案

《论教养》

教材分析

本课教学宜从理解作者观点入手，理清论证思路；结合时代特点，指导学生认识良好的教养对于自身发展的重要意义。

教学目标

1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。

2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

3.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。

教学重难点

理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

教学过程：

一、新课导入

德米特里·利哈乔夫（1906－1999），是20世纪前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。

他目睹了十月革命，参加过惨烈的列宁格勒保卫战。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

教养是待人接物处事时的一种敬重的态度，什么样的行为才是有教养的行为呢？怎样才能养成自己良好的教养呢？今天我们学习利哈乔夫的《论教养》，或许能让我们从中找到答案。

【设计意图】由于学生对作者的了解有限，一些相关介绍信息需要明确，有助于学生了解作者虽然是著名的文艺学家，却能够深入浅出，采用漫谈的文笔联系生活阐述哲理。

二、阅读批注

批注要求：用横线标出课文的观点，用[ ]标出文章的论据，用波浪线标出扣论点议论的文字，并批注论证的方法与不懂之处，用序号标段。

批注后展开讨论的要点：划分段落，概括大意：

第一部分(1—2)：引入论题：什么是真正的教养。

第二部分(3—12)：分析论证：真正的教养是尊重他人。

第一层（3-5）：提出自己对什么是有教养的看法。

第二层（6-10）：列举没有教养的种种行为。

第三层（11-12）：列举有教养的种种行为。

第三部分(13—17)：剖析优雅风度的实质。

第一层（13）：谈论“风度”的书籍的缺陷与一些人的对优雅风度的错误理解。

第二层（14）优雅风度的形成。

第三层（15、16）：养成优雅风度应遵循的准则。

第四层（17）：风雅风度的表现与实质。

第四部分(18)：总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。

讨论题：题目是论教养，作者为什么要在13至17自然段谈论优雅风度？

明确：因为优雅风度是有教养的外在表现。教养是优雅的基础，优雅风度是教养的重要表现，一个人处处时时有教养，就会形成优雅的风度。二者的本质是相同的，一个是从内心“尊重别人”，一个是“关照的态度”，其实都是“尊重”。

讨论题：本文的主旨是什么？

明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。

【设计意图】对文章层次结构进行初步梳理。

建议学生在初步阅读的基础上注意课文的文旁批注，结合问题提示进行理解性阅读，并把阅读心得和疑问记录在文章旁边。

下面是一些讨论题供参考；

精读课文1-2自然段，然后探究：

1.第1段有什么作用？

明确：直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。

精读课文3-12自然段，然后探究：

1.第3段有什么作用？

明确：承上启下的过渡作用。 

2.第5-10段主要论述了什么？这几段的论述有什么共同点？

明确：第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。

3.有无教养的本质区别是什么？ 

明确：是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

4.作者列举了有教养的人的哪些具体表现？

明确：不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。

5.4—10段先谈“无教养”的例子，11—12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

明确：把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。

精读课文13-17自然段，然后探究：

1.第13段作者批驳的错误观点是什么？ 

明确：优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。

2.作者是如何批驳这一错误观点的？ 

明确：作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。并对这一态度进行阐述：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。

3.作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？

明确：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。

精读课文18自然段，然后探究：

这段有什么作用？ 

明确：总结全文，照应开头，强调以尊重的态度对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。

【设计意图】结合文章旁批进行深入思考，提升阅读思维。

三、品味句子，理解语言

说一说下面两个句子中加点词语的作用。

1.我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。

明确：运用比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。

2.有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。

明确：“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。

四、论证方法

明确：

①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。

②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。

【设计意图】理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

五、课堂小结

本文思路清晰，透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。

六、作业：

1.学习了本文，你有怎样的收获？

2.你对本文有哪些与众不同的理解？