人教部编版三年级上册23 带刺的朋友教案设计

这是一份人教部编版三年级上册23 带刺的朋友教案设计，共8页。

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学重难点
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学过程
导入
师：我们一起走进《父亲、树林和鸟》。 （板书课题）谁读读课题？
（生读）
师：你读出了停顿。 大家边齐读边想象。
（生齐读）
师：大家眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：父亲和鸟在树林里。
生：父亲在树林边看着树上的鸟。
师：有没有发现文中有句话表现出了父亲、树林和鸟之间的联系？
生：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
师：大家齐读。
（生齐读）
走进自然
师：大家自由朗读，看看作者怎样描写父亲、树林和鸟，圈画关键词句，反复读读。
（生朗读并圈画）
师：小组内交流，用文中词语说说作者怎样描写父亲、树林和鸟，并把关键词句写在词卡上。
（生交流）
师：父亲突然站定后，在干什么？
生：寻找鸟的踪迹。
师：树林是怎样的？
生：幽深的雾蒙蒙的树林。
师：写下这个短语的同学把词卡贴在黑板上。
（生贴词卡）
师：你感受过“幽深的雾蒙蒙的树林”是怎样的吗？
生：黑漆漆、朦胧。
师：你从哪个词读出了黑漆漆？
生：幽深。
师：你从哪个词读出了朦胧？
生：雾蒙蒙。
师：大家齐读，感受“幽深的雾蒙蒙的树林”。
（生齐读）
师：这个短语有什么特点？
生：有两个形容词。
师：是的。 作者不仅让我们感受到树林的黑漆漆，还让我们感受到朦胧之美。 大家齐读这个短语。
（生齐读）
师：文中是怎么描写父亲的？
生：（读）上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
师：父亲寻到鸟了吗？
生：“林子里有不少鸟。 ”父亲喃喃着。
师：为什么读得这么轻柔？
生：因为父亲生怕惊动鸟。
师：从哪个词可以发现父亲的声音很小？
生：喃喃。
师：父亲觉得林子里有不少鸟，而“我”呢？
生：（读）并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
师：这句话很像一首两行的小诗，谁读读？
（生读）
师：在这幽深的雾蒙蒙的树林，一切都是那么美好，“我”感觉自己也融入了这片树林。 大家继续读。
生：（读）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
师：“我”怎样望着？
生：茫茫然地望着。
师：说明什么？
生：“我”正在仔细观察鸟的踪迹。
师：大家什么时候有过茫茫然的表情？
生：发呆时。
生：迷茫时。
师：“我”茫茫然地望着父亲，此刻，父亲是怎样的？ 把词卡贴到黑板上。
（生贴词卡）
师：看词卡，大家齐读。
生：凝神静气。
师：“凝神静气”的近义词是——
生：全神贯注。
生：聚精会神。
师：为什么作者偏偏用“凝神静气”？
生：“静”字让我特别有感觉。
师：静时可能会怎样？
生：或专注，或发呆，或浮想联翩。
师：静能生慧。 父亲凝神静气地把自己融入这片歌唱的鸟的树林。“静”字体现出父亲的专注和投入。
运用联系，品味语言
师：作者为什么把父亲比作树？
生：说明父亲是一动不动的、挺拔的。
生：因为他高大，站得笔直。
师：有没有不一样的看法？
生：我联系“兀立”这个词，得知父亲的站姿像树一样。
师：很好。 还记得父亲一生最喜欢什么吗？
生：树林和歌唱的鸟。
师：谁能也运用联系的方法说说作者为什么把父亲比作树？
生：因为父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
师：非常对，你学会了联系。 作者用“像树一般兀立”形容父亲，如此自然、妥帖。大家齐读、感受“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲”。
（生读）
师：这就是一生最喜欢树林和歌唱的鸟的父亲。 于是，“我”开始提出问题，父亲解答。
（出示，生读）
师：是的，这就是“我”的父亲，一生最喜欢树林和歌唱的鸟的父亲。
生：（读）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
师：“我”只闻到了什么样的草木气息？
生：浓浓的苦苦的。
师：我们发现作者用形容词连用的方法进行描写，大家再品一品“浓浓的苦苦的草木气息”。
（生读）
师：“我”只闻到了浓浓的苦苦的草木气息，父亲却闻到了鸟的气味。 我们继续想象，父亲可能闻到了怎样的鸟味？
生：香香的鸟味。
师：你是懂他的。 可能在别人的鼻子里是异味，但在父亲的鼻子里却是香香的，因为他——
生：很喜欢鸟。
师：实际上是怎样的鸟味？
生：热腾腾的鸟味。
师：非常对，大家知道为什么吗？
生：因为联系了上下文——“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的上下文。 ”
师：是的，这位同学运用了联系上下文的方法。 热腾腾的鸟味还可以怎么表述？
生：热热的。
师：大家刚学了形容词连用，谁能活学活用？
生：父亲却闻到了热腾腾的淡淡的鸟味。
师：你很棒！这么大的树林，淡淡的鸟味都被父亲闻到了，说明他——
生：观察仔细，嗅觉灵敏，热爱鸟，懂鸟。
师：这就是父亲，一生最喜欢树林和歌唱的鸟的父亲。 于是，“我”和父亲开始了一段对话。“我”好奇地问———
生：“鸟也有气味？ ”
师：父亲笑着说----
生：“有。 树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 ”
师：父亲又说——
生：“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 ”
师：父亲还说——
生：“鸟要准备歌唱了。 ”
师：大家有没有发现这里描写了什么？
生：“我”和父亲的对话。
师：我刚刚在对话中加了——
生：提示语。
师：为什么文中没有提示语？
生：因为前几个自然段的后面没有后引号，到最后一个自然段才有。
师：你真善于观察。 父亲为什么一口气说这么多？
生：他对鸟了解很多。
师：是的，父亲如数家珍，滔滔不绝，这样还需要提示语吗？
生：不需要。
师：女生读问句，男生读答语，一起感受父亲对鸟的特殊情感。
（生合作读）
放飞想象
师：大家找到哪些和鸟有关的词语？
生：热腾腾、歌唱、呼吸、舒畅。
师：很好，把你写的贴在黑板上。还有谁找到了？
生：快活。
师：父亲说——
“鸟要准备歌唱了。 ”大家继续往下读。
（出示，生读）
师：大家一起听鸟的歌唱。 （播放音频）仔细听，它们在唱什么？
生：在唱“我真快活”。
生：在唱“春天来了，我要出去玩了。 ”
师：鸟可能在干什么？
生：准备去捕捉食物。
生：在高大挺拔的树上搭窝。
生：飞到父亲肩上，逗父亲玩。
师：这就是爱父亲的鸟啊。树林会干什么？说什么？
生：张开臂膀拥抱鸟。
生：替父亲和鸟开心。
生：抖动树叶，给鸟伴奏。
师：此时是树林和鸟最快活的时候，也是父亲和鸟最快活的时候， 一切都是那么和谐而美好。 父亲会说什么？
生：会说“我很快活，因为树林和鸟也很快活”。
师：大家刚才边读边放飞丰富的想象，体会到父亲、树林和鸟都是快活的，而“我”此时真高兴。 文章写的是父亲，却反复出现“我”，为什么？
生：让“我”更好地融入其中。
生：为了更好地表现父亲对鸟的了解与喜爱。
师：是的。通过“我”的衬托，更加凸显了父亲对鸟的了解和喜爱。 “我”真高兴，高兴什么？
生：父亲不是猎人。
师：父亲在“我”心中是怎样的人？
生：是懂鸟、爱鸟的人。
师：父亲在“我”眼里就是——
生：鸟的守护神。
生：鸟的天使。
生：鸟的朋友。
师总结：是的。这就是“我”的父亲，一生最喜欢树林和歌唱的鸟的父亲。 “我”真高兴，父亲不是猎人。 “我”为什么高兴？ 下节课，我们继续走进课文。