初中语文人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬第2课时教学设计

《在长江源头各拉丹冬》

第2课时

【教学目标】

1.朗读课文，体会理解作者对自然的感悟与思考。

2.品味课文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。

【教学重点】

品味课文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。

【教学难点】

朗读课文，体会理解作者对自然的感悟与思考。

【教学过程】

一、新课导入

上节课后，让大家给自己制定一份去各拉丹冬旅游的计划，有哪位同学可以给我们分享一下吗？

过渡：同学们制定的很详细，还设想了去最高峰会遇到的困难，看来花了很大的功夫。我们今天再来看看马丽华旅途中遇到的状况，也许能给大家的旅途带来帮助。

设计意图：承接课后作业自然导入新课，同时也抛出了下个环节的重点。

二、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

自由朗读课文，找一找，文中描写作者登山时的身体状况的语句，并思考写这些内容有什么作用？

2.探究方法

（1）自由朗读课文。

（2）勾画描写作者登山时的身体状况的语句，读一读。

（3）结合上下文，理解作者写身体状况的作用。

3.探究范例

我就更不在话下了。此刻倒霉迹象接踵而至，频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。

这几句简洁明了地介绍了自己身体状况很差，作者还担心这种身体状况不要影响自己的心态，表现作者意志坚定，乐观积极，不畏艰险。同时侧面表现各拉丹冬自然环境的艰险。

4.成果展示

（1）手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……

（2）娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。

（3）头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应，外加新伤剧痛。

（4）“我要死了。”我少气无力地说，声音空空荡荡，随即散失在冰原上。

（5）而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气提不上来，就长眠于此吧。

描写身体状况的原因（作用）：作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。从某种意义上来看，作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。

这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得更亲切、真实、可信。作者在身体的痛苦中坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。

5.活动小结

本文描述了雪域高原的壮丽，讲述了自己勇登雪域的故事，表现作者勇于攀登、不畏艰难的态度。希望这种态度能激励同学们在自己的人生之路上不惧艰难，勇于挑战。

设计意图：通过自主探究，明确并在朗读中体会作者游览各拉丹冬是一个异常艰难的历程，学习作者把身体状况、内心体验与景物描写融为一体的写法，感受其独特艺术效果，学习作者这种不畏艰难乐观品质。

（二）合作探究

过渡：作者被誉为“西藏的歌者和行者”，她用精彩的文笔展示了各拉丹冬的景色特点——壮美。她的语言看似平实、随性，实则精巧并不乏幽默。

1.探究任务

请同学们阅读课文，找出你认为精彩的语句，并说说你欣赏的理由。

2.过程安排

（1）圈画文中你认为精彩的句子。

（2）小组讨论，说出喜欢的理由。

提示：可从修辞、句式、用词、感情等方面来谈。

（3）一位同学展示朗读。

（4）一位同学说明理由。

3.探究示范

频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。

运用比喻的修辞手法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震，把“动作的缓慢”幽默地比作“太空步”，让人忍俊不禁，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。

4.成果展示

（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。

“眩晕”原指一种症状，感觉到自己或周围的东西旋转，这里指“浩浩苍苍”的美景令人目不暇接，令人不知道看什么；“卖弄”原指有意显示、炫耀，含贬义，这里指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致。这两个词表现了作者面对冰峰、冰河、冰谷等景色感受到的震撼，以及基于人与自然的对比而产生的对自然的敬畏。

（2）风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。

妙用夸张，极言雪山冰窟的风没有方向、肆意狂啸、昼夜不停。

（3）正是在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。

这里描写自己拍摄冰山时摔倒的情形和感受痛彻心扉，但读来让人感受到作者乐观坚强的精神。

5.活动小结

本文语言整体来说比较平实、自由、随性的，句子简洁形象，用词精简准确，句子节奏短促，运用修辞，写自己内心感受，大笔挥洒，句子有分量，也不失幽默。总之张弛有度，平易处读来轻松自如，锤炼处则耐人寻味。

教师点拨：读一读课后习题四。

设计意图：借助合作探究的形式落实目标——品味语言，进一步理解各拉丹冬景色壮美，体会作者思想感情。

三、课堂小结

本文通过记述作者跟随摄制组游历长江源头——各拉丹冬的经过，展现了一幅奇美壮观的画卷，表现了作者对各拉丹冬的赞美之情，感受了作者对大自然深邃的思考，以及不怕艰难，勇于攀登的精神，更欣赏了作者那独特的语言风格。罗丹说：“美丽的风景之所以使人感动，不是由于它给人或多或少舒适的感觉，而是由于它引起人们的思想。”最美的风景在路上，请放飞你的思绪，翱翔人生的蓝天。

设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。

四、拓展延伸

马丽华以昂扬的激情和执着的坚守27年间以西藏为背景创作了大量的优质作品，被誉为“西藏的歌者”。

引导语：自主阅读材料，交流阅读感受，体会马丽华对西藏的热爱。

材料一：马丽华1976年来到西藏，直到2003年才离开，她把全部的深情，精力和热情用来书写西藏，她所创作的关于西藏题材的一系列散文作品，是对其“做西藏的歌者”的最好诠释，是一曲曲为雪域高原谱写的动人的歌。她始终以西藏社会生活的参与者、西藏特有风貌的记录者和西藏地域文化的传播者的角色，深入西藏这个丰富的所在，深情地为雪域高原吟唱。

材料二：在西藏的特殊而珍贵的岁月，对马丽华来说也有着深远的意义和影响。回顾这些年在西藏的经历，马丽华动情地说“一再体味这片高地施予我的宽阔、宽厚、宽容、宽松，它深刻地影响了我的人生和文笔，我知道自己中庸、豁达、平和与泛爱的心境由何而来。”

小结：漫长的融入和参与中，西藏对于马丽华而言已然意味着一种生活方式，一种精神追求。从某种意义上说，西藏已经深深地融入马丽华的个体生命中了。

设计意图：帮助学生拓展视野，体会马丽华对西藏的热爱。

五、布置作业

1.课堂练习

阅读课文，完成课后习题一二题。

2.课后练习

基础作业：试着运用本文在写景时把主观感受、想象与客观描写融在一起的方法，写一篇游记，记录自己最喜爱的一次旅行。

拓展作业：开展主题式阅读，推荐阅读《藏北游历》《苦难旅程》，制作读书卡片，感受马丽华对人生苦难的超越，对藏族文化的求索，共同探寻藏地人文密码。

设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。

【板书设计】

在长江源头各拉丹冬

马丽华

叹大自然之神奇

敬攀登者之无畏