人教部编版六年级下册第二单元习作：写作品梗概评课ppt课件

习作：写作品梗概

教学目标

1.能选择自己读过的一本书，写作品梗概。

2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

3.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

教学重难点

借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

教学课时  1课时

课时目标

1.交流文学作品梗概，交流时做到语言简明，内容充实连贯。

2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

教学过程

一 、我来仿

1.情境导入：在学校每个学期的经典主题阅读中，要开展全学科阅读经典人物作品，例如朱自清、鲁迅的作品。同学们喜欢这些人物的哪些经典书目呢？要求每个同学推荐一本最喜欢的经典书，同时介绍清楚这本书的梗概。

2.知识链接：作品梗概

“梗概”是一种应用文体,常用于电影、电视剧和小说故事的简单介绍等。写梗概,就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。

“作品梗概”就是指一个作品的大致内容或情节的介绍。

3.合作探究： 同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，加深理解。会写故事梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课，我们就来探讨交流写作品梗概的方法。

4.讨论交流：在什么情境下，我们需要去写作品梗概呢？

学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。

班里每周请一位同学简要介绍一本书。

你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。

……

教师小结：当我们需要向其他人介绍一本书、一部电影或其他作品时，我们可以写作品梗概。作品梗概是一种应用文，它具有准确性、简洁性、完整性、针对性等特点。

5.讨论交流：请同学们回忆自己最近读的一本书，写故事梗概，然后总结自己的写作方法。小组内讨论交流，探讨交流写作方法。

◇读懂内容，把握脉络。  理清书籍的基本框架，把握要点。

◇筛选概括，合并成段。  保留“主干”，去除“枝叶”。  用简明的叙述性语言概述每个章节的内容。

◇锤炼语言，连贯表达。  适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

6.合作探究：阅读前面给出的教材上的习作步骤及习作要点，尝试用三个词概括写作品梗概的三个步骤。

①读懂内容  ②概括内容  ③连贯内容

7.（1）写作品梗概要点

①不改变原作品的主要内容、中心思想。

②语句简洁、通顺、连贯。

（2）表达技巧

书籍内容会概括，读懂把脉理框架。筛选合并留主干，锤炼表达择简明。

二、我来练

1.对比探究写法

在五年级的时候，我们学过了如何缩写故事，写作品梗概和缩写故事一样，都要删除“细枝末节”，要保留文章“主干”，还要改一改，使留下的内容自然连贯，可是它们也有一些区别，和同桌交流交流，它们的区别在哪里呢？

（1）教师出示缩写、梗概的含义，学生提取关键信息，发现二者的不同。

①缩写：把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，是在中心思想和主要内容不变的前提下，保留其主要情节，把长文章缩成短文章的一种写作形式。缩写要忠实于原文内容和原文体裁，缩写后的文章要有故事、有情节，不随意添加自己的看法、感想和体会。

②梗概：把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言记述下来，让读者在短时间内能够了解其精彩的内容。梗概一般只是对内容的概括，没有具体的故事情节，可以有自己的评价和体会。

（教师提醒：我们在写梗概的时候要注意与缩写区分，不要将二者混淆，不要将写梗概变成了缩写故事。）

2.对照熟悉写法

（1）教师出示课文《鲁滨逊漂流记（节选）》的梗概和精彩片段。

（2）对比这部分“精彩片段”和“梗概”，说说你的发现。

（3）学生再次浏览课文，细心阅读，对照精彩片段和梗概相关语句，完成任务单。（课件出示）阅读任务单

①尝试用自己的话说一说精彩片段的主要内容是什么。

②你认为哪些句子可以删除？为什么？

③用笔标出你认为必须保留的部分，说说为什么。

④对照你标示的部分和梗概相关内容的语句，说说你有什么收获。

3.实践练习写法

（1） 尝试写一写《汤姆·索亚历险记》的梗概或一本你熟悉的书的梗概。

（2）学生动笔开始写作品梗概（片段）。

4.欣赏《汤姆·索亚历险记（节选）》作品梗概

教师从学生的作业中选取较好的两份，请小作者读给全班同学听。要求学生认真倾听并对比，说说哪一篇写得好，哪些地方值得自己学习，哪些地方需要进行修改。

三、我来修

（一）自评自改

写完后，自己读一读，检查以下几点是否做到

1.作品梗概语言准确、简洁、完整的特点。

2.句子通顺，没有病句。

3.没有错别字。

（二）互评自改

同桌交换，互读文章

1.学生交换欣赏习作：写好后读给同桌听，看他们是否能明白书的大意。

2.学生自主修改习作：根据同桌的反馈，对写得不好的地方进行修改，可以用上修改符号。

3.二次交流分享：根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，再次交流分享。

五、板书设计

教学反思

本次教学活动，我带领学生逐步对“为什么写”“怎么写”和“写得怎么样”进行层层递进的学习。

一、为什么写：依标据本，目标清晰。

我的本次课程设计不但根据语文新课标的要求，而且按照新教材的特点，关注了教学的梯度和序列安排，将五年级上学期已经学习过的缩写故事的方法融合到本次的习作教学中，使学习内容呈现出螺旋式上升的趋势。

二、怎么写：搭建支架，层层递进。

在指导怎么写的过程中，我通过“出示—对比—对照—实践”这样循序渐进的教学步骤逐级推进，由“步骤”到“写法”，为学生搭建起写作支架。“梗概”的出示为学生提供了知识支架；课文《鲁滨逊漂流记（节选）》梗概和精彩片段的出示为学生提供了范例支架，对学生起到引导作用。搭建的各种写作支架，由扶到放，层层递进，让学习和写作自然而然地真实发生。

三、写得怎么样：修改调整，关注实效。

在教学过程中，我引导学生通过合作式的修改方式——多篇对比、多人评价，不仅有助于学生评改能力的提升，而且使学生的思维相互碰撞，从而不断调整思维，让静态思维与动态思维结合。长此以往，学生的写作素养就能真正得到提高。

纵观本案设计，课堂活动扎扎实实，一步一得，没有刻意追求所谓的“特色”，而是在写、评、改上下真功夫，学生的习作能力自然得到提升。