人教部编版三年级下册14 蜜蜂教学设计

14.    蜜蜂

[教学目标]

1.学会本课生字新词读准字音,正确书写,理解词义。

2默读课文，能准确梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确。

3.感受法布尔不断探索的科学精神、务实严谨的科学态度。

[教学重点]

能准确梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确。

[教学难点]

感受法布尔不断探索的科学精神、务实严谨的科学态度。

[教学时间]

两课时。

[板书设计]

14   蜜蜂

法布尔     实验目的      按顺序

严谨       实验过程

务实       实验结论      有细节

[教学过程]

第一课时

[课时目标]

1.学会本课生字新词，读准字音，正确书写,理解词义。

2.默读课文，能准确梳理并按顺序说出实验过程。

一、揭示课题，学习生词

1.谈话揭题。

小朋友们，你们喜欢昆虫吗?都喜欢什么呀?法国有位著名的昆虫学家也喜欢虫子，他就是法布尔。今天我们要学习的课文就是法布尔写的一种小昆虫——蜜蜂。

2.指导书写。

(1)蜜蜂:观察这两个字，引导学生发现，这两个字都有虫字旁，但是位置不同，写法也不同。教师范写,学生练写。

(2)检查:请学生到文中找一找， 还有哪个词也有相同的偏旁部首,说说怎么写好。学生自主观察字形并描红、临写。

3.理解识记。

(1)大概:读准。教师评价学生大概都是朗读高手。追问“概”字怎么记。

(2)准确无误:读准。指导理解，发现“准确”就是“无误”，没有错误，所以“误”的意思是错误。教师强调,有时理解了整个词语再来理解单个生字就容易多了。

(3)超常:读准。引导将这两个字拆开来分别组词，即:超过、平常。教师强调,有时将词语拆分理解也是好办法。

(4)逆风而飞:读准。师生合作表演，明白迎着风飞过来就是“逆风而飞”。拓展理解，鱼儿顶着水游过来就是一逆流而上;我迎着人 群走过去就是逆向而行。

(5)阻力:读准。想象理解，如果吹来的是-阵狂风， 那逆风飞的时候会感觉很累,好像有一股力量在阻止你向前,这就是 一阻力。 归类记忆,问学生看到这个“阻”字，还能联想到哪些生字。指名说，如:组、祖、租，同时交流书写方法和注意点。告诉学生,将所学生字和学过的生字归类一起记忆是个好方法。

(6)包括、沿途、陌生:依次读准。

4.齐读巩固。

二、整体感知，略学首尾

1.明确内容。

通过预习我们知道了,这篇课文写的是关于蜜蜂的一次实验。做实验就要写清实验目的、实验过程、实验结论。

2.略读头尾。

默读课文，看看法布尔为什么要做这次实验,结论又是什么。

(1)学习实验目的。

①指名交流，朗读第1自然段。

②学写“辨”字。映示填空:(     )认方向，请学生从“辨、辩、辫、瓣”中选择,并说说理由。观察字形，说说注意点(辛字旁的撇画，三个 部分的宽窄与高低) ,老师范写,学生描红、临写。

③想象说话，蜜蜂也许飞到了旁边的小树林里，它能——回到原处;也许飞到了远处的花丛里，它能——回到原处,所以说蜜蜂无论飞到什么地方,它总是能——回到原处，引导学生理解“无论....总是......”的意思。

④小结。听大家这么说，法布尔就想做实验验证一下，看来他是不愿意轻信别人的话的。

(2)学习实验结论。

①指名交流，朗读第8自然段。

②完整表达。追问:蜜蜂能辨认方向吗?是靠什么来辨认方向的?将这两个意思合起来，可以怎么说——蜜蜂是靠一种我无法解释的本能来辨认方向的。

③理解“本能”。听到电话铃声，你的本能是什么?想到今天妈妈买了你最爱吃的蛋糕，你的本能是什么?学生明白，蜜蜂辨认方向靠的也是这种说不清楚的身体的本能。

④激趣。真有意思,我们跟着法布尔的文字一起去看一看这个实验吧!

三、聚焦过程，提炼方法

1.了解过程，朗读想象。

读一读课文的第2~7自然段,在脑海里想象一下实验的画面。逐段指名读，读正确。

2.任务驱动，指导实践。

(1)明确任务。参照课后习题一，要求学生练习梳理实验过程。

2)提炼方法。你觉得梳理实验过程要注意些什么?结合学生交流的情况，小结要点，要按照顺序梳理完整。

(3)教师指导。

①指名读第2自然段，说说实验顺序(地点的变化)，学生在书上圈画。

②学习用合适的方式如文字、图文、图标等，将实验过程表示出来。教师可以先映示一些范例。

③学生实践，尝试梳理第2自然段的实验过程。教师相机指导帮助,投影展示,补充完善。

④请学生课后自主梳理第3~7自然段的实验过程。

第二课时

[课时目标]

1.运用多种方式，体会课文用词的准确，指导习作。

2.感受法布尔不断探索的科学精神、务实严谨的科学态度。

一、巩固字词,准确书写

1.复习词语。

(1)映示生词,齐读复习。

(2)试着选择其中的部分词语简要回顾法布尔做实验的过程。

2.指导书写。

(1)映示余下生字:跨、括、确、误、途、陌。观察这几个生字，试着按照结构将它们分分类(左右结构和半包围结构)。比较相同结构的字在书写方面的异同，即宽窄高低的异同。

(2)学生描红、临写生字。

二、完整梳理，巩固方法

1. 简要回顾,巩固方法。

(1)回顾梳理实验过程的方法，要求按顺序。

(2)展示交流。投影学生梳理的过程图，并请学生运用表示先后顺序的词语简要说一说。师生共同评价，是否按顺序完整地梳理出了实验要点,并指导完善。

(3)小结。梳理介绍实验时，重点是说清楚如何一-步一步完成实验的，当中的过程要说完整,不遗漏。

2.整合联系,指导习作。

(1)拓展。本单元习作是写一项小实验，要求学生做完实验后回 忆实验过程,并将过程整理在一张表格里。 请学生交流，你打算怎么整理呢?

(2)存疑。是不是理清顺序就能写好一次实验呢? 法布尔的这篇文章还藏着写好实验的另一个秘密，我们一起去找一找。

三、辨析用词,体悟表达

1.以段为例,感知表达。

(1)指名读第2自然段，相机映红词语:“二十只左右”“好像“大概”，将这几个词语去掉后对比读读看，你觉得可以去掉吗?为什么?

同桌讨论，再指名学生交流。

(2)小结要点。法布尔不能完全确定蜜蜂的数量，所以是“二十只左右":另外两个词语让我们知道这是法布尔的猜测。也就是说，法布尔完全尊重实验本身和自己的真实想法,进行了准确的表达,语言十分严谨。

(3)朗读体悟。齐读句子“二十只左右......减少阻力”,再次感受表达的准确性。

2.自主体悟,强化表达。

(1)默读全文，找找文中还有哪些地方也有类似的表达，将词句画出来。

(2)四人小组交流，相互补充。

(3)指名全班交流,相机指导。

①听说:强调是听别人说的,不是确切结论。感悟人物特点:听到别人这么说，就想要去做实验证实一下，可见法布尔很有求实精神。

②推测、可能:同样是法布尔的猜测，所以不确定。

③两点四十分、将近两点钟、大约三刻钟、另外三只、二十只左右、至少、准确无误、确确实实:同时映示这些词语，引导质疑,为什么有的词语表示大概的，有的表示确切的?再次体会法布尔的严谨和求实。

(4)齐读课文第2~7自然段。

3.实践运用，深化方法。

请学生说说写好实验的另外一个秘密，那就是用准确严谨的语言来表达，努力使文章像法布尔的《昆虫记》一样,兼具科学和文学价值。 课后可以尝试做一个小实验 ,并将实验过程整理出来。

四、关注人物，触发阅读

1.关注人物。

小朋友们，当我们将这个实验的目的、过程和结论联系起来看的时候，你发现作者法布尔有什么特别之处吗?

(1)学生交流。感受法布尔爱探究自然、做事严谨、追求实证的精神。

(2)补充资料一。“资料袋”里关 于法布尔的介绍证实了你们的看法。映示内容,指名读。

(3)补充资料二。法布尔的作品《昆虫记》里的内容也证实了你们的看法。映示《松毛虫》片段,指名读。

既然松毛虫都沿着丝路前进，如果我将它们的丝路方向改变，它们会不会也就按照我设计的路线走呢? (以下逐行映示)

慢慢地，这一队毛虫陆陆续续到达了盆沿，在盆沿上前进着。到了黄昏时分,它们已经明显累了，队伍走走停停。

第二天早晨，等我再去看它们的时候，它们还是像昨天那样排着队,但队伍是停着的。

第三天，它们还在花盆上走。这天夜里非常冷，可怜的松毛虫又受了一夜的苦。

就这样,它们一共爬了八天。........

2.激发兴趣。

你们猜，到第八天发生了什么?自己去看法布尔的《昆虫记》吧!