三年级上册第一单元作业设计（无答案）

这是一份三年级上册第一单元作业设计（无答案），共4页。
【单元统整教学】三年级上册第一单元作业设计 作业定位 “美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”本单元以“学校生活”为人文主题，先后编排了两篇精读课文《大青树下的小学》、《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》。三篇课文体裁不同，内容也各有侧重点，但都紧扣本单元的人文主题，旨在引导学生通过不同文本的阅读逐渐加深对“学校生活”的认识，即学校对于个人而言，不仅是获得欢声笑语的快乐殿堂，也是放飞想象的自由国度，更能在此开拓眼界、收获知识，获得精神上的成长。本单元的习作任务是用几句话或一段话介绍一下自己的同学，让别人“猜猜他是谁”。这和本单元的人文主题是一脉相承的，因为同学的存在和相伴也是促使孩子们在校生活快乐、自由的重要缘由。此外，教材还以课后思考题的形式安排了与“学校生活”相关的随文练习：“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。”（选自《大青树下的小学》课后第三题）由此可知，感受校园生活的美好，并通过口头或书面的形式抒发自己对校园生活的真实感受和真挚情感是学生在学习本单元时需要落实的重要学习任务。本单元指向阅读维度的语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”围绕这一要素，教材在三篇课文以及《语文园地》中按照不同的任务做了有层次、有梯度的安排。既有开放性的提示，如《大青树下的小学》课后第一题“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”也有比较具体的指向，如在《花的学校》课后第二题中，引导学生关注把事物当作人来描写的表达特色。《不懂就要问》一课的课前学习提示鼓励学生要自主学习并积累有新鲜感的词句，更提倡在相互交流中提升对这些词句的认识。此外，《语文园地》中的“交流平台”和“词句段运用”不仅重视课内阅读的积累，还关注了学生在课外阅读中可能积累的词句。教材上述编排特点为教师在教学本单元时设计有梯度性的作业以辅助教学的顺利开展、学生语文能力的切实提升提供了清晰的思路：首先，引导学生通过对课文的阅读和学习逐步加深对“新鲜感”的理解，掌握圈画感兴趣的关键词句并摘录保存的基本方法；其次，鼓励学生在阅读中养成主动思考的习惯，自觉在有感触、有启发的词句旁做标记，且大胆和老师、同学针对自己的理解进行交流；最后，学以致用，在课内外阅读中养成积累词句的良好习惯，并在实际的口头和书面表达中尝试运用所积累的语言素材。  作业目标 1.在对课内外文学作品的阅读中，从不同方面感受学校和校园生活的美好、有趣，逐渐升华对学校和校园生活的认识，并在口头或书面交流中，大胆抒发对校园生活的真实情感。2.在对课内外优秀语句的研读里，对有“新鲜感”的词语和句子展开多方面的理解，通过掌握摘抄词句的基本方法以完成《摘录本》的设计和制作，并在实际尝试中不断优化摘录的方法、丰富摘录的内容。3.主动养成思考的习惯，阅读时能自觉标记感兴趣的语句，并在口头表达或书面表达时尝试运用所摘录的内容或借鉴摘录句子的修辞特色与描写方法，以提升摘录的价值。  作业内容 导语：“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。”在本单元的学习中，我们会从各个方面感受到校园的美丽和奇妙，体会校园生活的有趣和难忘。为及时记录并珍藏那些美好的校园风景和难忘的校园经历，我们可以试着制作有关校园生活的《摘录本》，将各篇课文对学校的美好描写、课外阅读时遇到的描写校园生活的有趣语句，以及在老师和同学们口头畅谈或书面表达时呈现的令自己耳目一新的内容及时摘录下来，成为一份份宝贵的记忆。标记：奠定摘录的基本方法1. 在本单元的开篇之作《大青树下的小学》，我们不难发现这所边疆小学充满了快乐、和谐的美好氛围，也会发现各民族儿童上学、上课的经历与我们是截然不同的，请你在自由阅读课文的过程中，以合适的符号在相应的内容旁做标记。2. 请你向小组内的学习伙伴介绍自己的初读感受，并说明标记的理由。3*【成长挑战】通过交流我们对不同的读书标记有了一定的认识，也感受到了这些不同的符号所带来的不同启发。有兴趣的小组可以利用课余时间继续开展对读书标记的研究，尝试从符号的形状、学习启示等多方面入手和商讨，形成一份相关的说明，以供小组内的同学统一使用。【设计意图】“学习圈点、批注等阅读方法。”是《义务教育语文课程标准》（2022年版）对第二学段（三—四年级）学生关于“阅读与鉴赏”的课程学习目标要求之一。学生阅读时，引导其针对令自己感到疑惑、陌生，或能激发想象的优美语句，以及个别有独特作用的词语或标点符号，能启发思考和感悟的内容做不同的标记，不仅有助于帮助学生清晰对本单元关键词“新鲜感”的理解，也为阅读和学习其它课文奠定了学习的基调，同时，也起到了鼓励学生于课后在不同标记符号的提示下对于自己感兴趣的内容进行资料的查阅以丰富知识面，更为后续实际的摘录规划了方向。设计制作：逐渐优化摘录的内容和形式1. 通过《大青树下的小学》一课的学习，我们对于有“新鲜感”的词句有了初步的认识，这节课就让我们学着如何把这些有意思的内容摘抄下来吧。首先，请各学习小组对《摘录本》版面的设计进行商讨，再委派代表向全班介绍具体的设计方案，让我们在交流中取长补短。2. 在《摘录本》的辅助下，让我们自由阅读本单元其它课文，在对相应内容的圈画和标记中拓宽对“新鲜感”的认识和理解，及时将最新整理的读书标记和感兴趣的内容添加进使用说明和《摘录本》中。3*【成长挑战】现在，我们已经掌握了摘录关键词句的重要技能。但关于学校和校园生活的美好定然不能局限于几篇课文的描写，因此，请各学习小队于课后寻找描写校园或校园生活的优秀文学作品，在阅读中以合适的符号圈画感兴趣内容并摘抄到《摘录本》上，根据摘抄的语句开展更进一步的自主学习【设计意图】前期通过鼓励学生对感兴趣的内容用合适的符号进行圈画，为这一环节的正式摘录做了良好的铺垫。摘录作为读书的方法，不该只是让学生机械地照抄文中的语句，而应该逐步引导其根据真实的阅读感受有选择性地进行摘录，并在对摘录内容的思考中确定自主学习的方向，最终在真实的自主学习和实践中提升知识面，加强语言思维的训练。为此，在学生正式摘录前特意提醒各小组对《摘录本》的版面进行合理的设计，并在交流中取长补短，也在陆续的展示里提供了优化摘录内容和形式的模板。此外，对课文内容的摘录延伸到课外既是对学生学习能力的检验，也为学以致用搭建了真实的平台，同时学生在对课外优秀文学作品的赏读里，自然而然地拓宽了对学校和校园生活的认识。多元运用：落实《摘录本》的语用价值1.同学们，经过一段时间的积累，我们的《摘录本》越来越丰厚了，对校园生活的认识也越来越深刻了。而今天我们要关注的是可爱的同学，他们正是美好校园生活的重要组成部分。请你选择一位同学，用几句话或者一段话写一写他，不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出他是谁。书写之前，请你翻一翻自己的《摘录本》，上面摘录的语句或者你当时对某句话的认真思考，可能会给你宝贵的提示，帮助你找到把同学介绍得具有“新鲜感”的切实方法。2.在聆听和欣赏同学的习作时，我们可以重点留意那些令自己耳目一新的词语或者句子，并在听取了同学对该部分内容的解释说明后把它们摘抄到《摘录本》上，在摘录过程中可以根据自己的思考和理解进行适当的改写。3.【成长挑战】在《摘录本》的帮助下，我们既搜集了有关校园生活的各种语句，拓展了眼界，也顺利完成了对同学有趣且准确的书面介绍。也许，这本小小的《摘录本》还能发挥更大的作用呢。请同学们在课后独立完成本单元“口语交际”的学习任务，向家人或者同学介绍一下自己的暑假生活。介绍之前一定要认真翻阅一下《摘录本》哦，里面的内容也许有助于让你把假期的经历介绍得富有“新鲜感”。【设计意图】进行单元统整教学势必要立足单元，对单元教学内容进行全面、周到的考量，根据实际教学需要合理安排各部分内容的教学时长和教学时间点。因此，在这一环节将“习作”（《猜猜他是谁》）的教学提早至“口语交际”（《我的暑假生活》）之前，如此便能使单元人文主题“学校生活”在教学时一以贯之，并在单元结束前将关注的范围由校内生活自然过渡至校外经历。此外，由书面的摘录到习作的借鉴，再延伸至对口语表达的启发，比按照教材编排顺序按部就班地进行教学更能凸显清晰的条理，即从书面的摘录和表达延伸至口头介绍，避免了由书面摘录到口头介绍再回到书面表达的跳跃性，教学效果自然也更见成效。  使用建议 作业是课堂教学的重要补充，也是检查教学效果的重要手段，更是激发学生自主学习的宝贵途径。1.分层推进学习任务。单元整组作业既有词句摘录、口头交流、书面练笔等形式丰富的基础性作业，也有以“*”和“成长挑战”为提示的拓展性作业。基础性题目可以安排于对应课文的学习过程中，结合课文教学内容，及时呈现或以此替代教材内类似的课后思考题和浙江省教研室编写的《语文作业本》上相应的训练内容。拓展性作业一般安排在基础性作业之后，所需时间和精力远远超过基础性作业，因此可以鼓励学生利用课后晚托时段或周末、假期时间，与小组内的学习伙伴进行分工合作，并为学生申请校内互联网平台和多媒体设备的使用机会，同时与家长及时沟通，希望其为学生在校外的自主性学习和实践提供帮助。2.关注与学习伙伴的合作共进。三大版块的作业设计均安排了小组合作，且同一学习小组的合作互助从单元整组作业的开始一直贯穿于结束，每位学习小组的组员必须借合作之力才能顺利完成作业。因此，要及时留意各小组合作学习的状况，跟进各小组组员在合作学习过程中表现的态度、使用的学习方法，以及展现的优秀品质。同时，针对小组合作中进度缓慢的现象要深入调查缘由，给予帮助和开导，使其尽快投入到高效的合作中去。3.发挥综合性作用。整组作业将听、说、读、写、查、思、做等活动融为一体，发挥语文课程的综合性价值，提升学生综合素养为追求。因此，可沿循综合性学习活动的教学思路，赋予单元整组作业更远大的目标定位，不局限于单元习作任务的完成以及相应读书技能的获得，而是以此为训练的支点，尽可能翘高学生多方面的能力，让语文学习在学生的实际生活中落地开花。