小学科学青岛版 (六三制2017)四年级上册6 哪杯水热教学设计

《杯子变热了》教学设计

一、实验内容设计

《杯子变热了》是青岛版科学四年级《热的传递》单元的第一课。学生对热传导有一定的生活体验，热水杯、热汤碗、以及冬天的暖气片等都是生活中常见的，但孩子们没有进行过深入的研究。本课通过利用温变油墨、热传导演示器等新材料开展生动实验，引导学生探究“热是怎样在固体中传递的”，提高科学素养。

二、实验教学目标

    依据新课程标准，结合教材内容和四年级学情，确定以下三维目标及教学重难点：

1.知识目标：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传递热的性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。

2.能力目标：能对热现象提出问题，能提出探究热传递途径的大致思路并设计实施探究实验，能表达评议研究结果。

3.情感目标：愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。

重点：探究热传导的途径及特点。

难点：设计实验，验证假设。

三、实验方法设计            

遵循“学生为主体，探究为主线”的原则。

教法以创新实验法为主，辅以启疑导学法、分层教学法等。将新材料应用、情景式任务和递进式活动有机结合。

学法包括思考提问、推测设计、探究实验、归纳小结、拓展应用等内容，全面培养学生的自主、合作、探究、创新实验能力。

四、教学过程设计

（一）激趣启疑，情境引入

1.出示一个“其貌不扬，但老师非常喜欢的杯子”，请学生猜测它的特别之处，引发学生的兴趣与思考。

2.在杯中倒入热水，杯壁慢慢显示出“老师辛苦了”，进一步引发学生对杯子的好奇与疑问。

3.通过全班探讨“杯壁受热变色的原因与过程”，引出并板书课题，导入新课。

（二）设计方案，实验探究

活动一：探究热在固体中的传递

1.大胆推测，初步设想

（1）先出示热水杯剖面示意图，请学生推测“热是怎样传递的？”

（2）再提出验证目标，全班讨论：如何设计实验，验证推测呢？

2.推介材料，完善设计

（1）先出示均匀涂抹了温变油墨的金属小棒和圆铁片等实验材料，说明“可逆温变消色油墨”的特性。

（2）再分组讨论设计具体实验方案，并进行全班交流，改进完善。

3. 分组实验，验证归纳

（1）巡视指导学生分组实验，用写画结合的方式填写实验记录单（表1）。

（2）以小组为单位汇报交流，共同归纳小结出：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。

（3）板书：温度高    低    传导

活动二：探究不同物体的传热能力

1．观察感受，深化研究

（1）出示木制杯和金属杯，引导学生结合生活经验推测其特点。

（2）同时倒入等量热水，请学生触摸感受，引发其思考与疑问。

2．推介材料，设计交流

（1）出示塑料棒等可用实验材料，说明“热传导演示器”的组成及使用方法。

（2）分组讨论设计具体实验方案，再进行全班交流，改进完善。

3．分组实验，验证归纳

（1）巡视指导学生分组实验，用写画结合的方式填好实验记录单（表1）。

（2）以小组为单位汇报交流，共同归纳小结出：不同的物体传递热的能力是不相同的。金属等容易传热的物体，叫做热的良导体，而非金属等不容易传热的物体，叫做热的不良导体。

（3）板书：金属    热的良导体       非金属    热的不良导体

（三）拓展延伸，创新应用

1.出示家庭中热源最集中的厨房图片，探讨哪些地方用到了热的良导体或不良导体，并学以致用说明原因。

2.结合板书小结本课内容后，提出“小创客计划”—为父母设计一个不烫手的杯子，请学生思考讨论设计方案，通过交流引导其从辅助材料、形状构造等多方面创新，并延伸为课后实践任务。

五、教学反思与自我评价

依据课堂实效反思评价，这节课有两个主要亮点：

（一）新材料优化实验

1. 传统实验的问题：

（1）粘火柴棒难；涂蜡难，还不容易涂的均匀。

（2）只看见几个点的变化，观察过程不完整。

（3）蜡熔化后，容易污染课桌，或烫到手。

（4）塑料、木头、铁制的勺子在热水中的传导实验，只靠手感觉，证据不够给力。

2. 使用温变油墨制作的教具、学具优化了实验：

（1）效果明显。能观察到连贯清晰的油墨变色过程。

（2）效率提高。油墨涂抹便捷均匀，可以重复使用。

（3）安全便宜。在通风良好的处室里即可使用；做一套器材所用油墨只需几元钱。

（二）递进式探究活动。

1.开课环节通过有趣的现象创设出问题情景，引发学生联想生活经验，进而提出、探讨问题，激发起了探究的热情。

2.实验探究过程从设计到实施充分体现“自主、合作、探究”原则。从金属与非金属的对比，深入到不同金属的研究，通过对材料的分层组织利用，培养了学生分析、对比、归纳的意识和能力。学生从新材料感受科技进步，在合作交流中动脑、动嘴、动手，全面提高了建构、表达与创新能力。

3. 拓展环节将知识与生活紧密联系，既能复习巩固、学以致用，又引导学生关注身边的科学，树立“创新改善生活”的理念。

表1

《杯子变热了》实验记录单

记录人：