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    第五单元 简易方程

    2.解简易方程

    第1课时  方程的意义

    《方程的意义》是一节数学概念课,是在学生熟悉了常见的数量关系,能够用字母表示数的基础上教学的,对学生而言是数学思维认识上的一次飞跃,理解起来有一定的困难。因此,在教学设计时,我把“方程”的意义作为教学的重点,在目标定位上不仅仅是让学生了解方程的意义,能指出哪些是方程,更多思考的是学生对方程后继的学习和发展,注重知识的渗透,在教学设计时,从以下3个方面展开教学。

    一、提出研究问题

    一开始,我就开门见山直接的揭示课题,让学生带着自己的问题参与学习,主要调动学生学习的积极性,让学生体验自己是学习的主人。

    二、建立方程模型

    本节课的探究交流主要体现在“方程”这一概念的获取过程,在这个过程中,首先借助天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子,为进一步认识等式、不等式提供了观察的感性材料,然后引导学生对式子分类,建立方程的概念,最后引导学生分析、判断,明确方程与等式的联系和区别,深化方程的概念,使学生亲身经历知识的形成过程。

    三、回归生活,体会方程

    在列方程的练习中,设计了根据情境图写出相应的方程,鼓励孩子找出不同的方程,使学生明白,只要能找到不同的含有未知数的等量关系,就能列出不同的方程,但像175-21= ,虽然也是方程,可它实际上是以前学会的算术解,所以在解决问题的时候,不建议列出来。最后一题的练习,旨在渗透方程的优势,作为教师我们知道方程是解决问题的好办法,但有教过高年级的老师都知道,学生并没有把方程作为解决问题的首选。因为解答过程较长,所以,我认为需要让学生通过实例充分感受方程的优势。如最后一题,我们可以顺着题目意思找到等量关系,很容易地列出方程。这是一种顺向的思考方式,简单、不易出错,如果用算术解就得逆向思考,稍不注意就出错。

    不足与困惑:

    1、《方程的意义》这节课的教学属于概念教学,相对枯燥。如何让学生一直充满兴趣地学习,是我一直比较困惑的问题。

    2、本节课从课堂整体来看,大部分学生的思维比较清晰,学生会说、会判断、会列方程,但在巡视的过程中,发现还有部分学生的学习存在一定的困难。所以,在今后的课堂教学中还得加强对学困生的关注与指导。

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