人教部编版八年级下册马说教案设计

这是一份人教部编版八年级下册马说教案设计，共3页。

师：“同学们，我们来讲一个故事。相传天上管理马匹的神仙叫伯乐，春秋时有个叫孙阳的人善于识马，人们就以`伯乐'相称。有一天，他乘马经过太行山时，看见有一匹瘦马拉着沉着的盐车翻越太行山。在羊肠小路上，马蹄用力挣扎，膝盖屈跪，尾巴下垂者，皮肤也受了伤，浑身冒汗，汗水淋漓。这时，伯乐回过头来，惊叫：‘这是一匹千里马啊！’于是他下了自己的车，挽住千里马对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马上。这时，只见千里马低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。”
师：“千里马为什么会有如此的反应吗？”
生1答：“这是千里马想跟伯乐走。”（众生哄笑）
师：“可能这匹千里马有这样的想法，还有哪位同学有不同的想法？”
生2答:“这是他感激伯乐了解它，体贴它。”
师：“很好，这就是伯乐识马的故事。今天，我们就来学习一篇有关于伯乐和千里马的文章《马说》。”
板书课题：马说
-----韩愈
二：检查预习。
师：“我们先来检查一下同学们预习的成果”
生1：“我来给大家介绍作者：韩愈：字退之，唐代散文家，诗人，散文尤为著名，有`文起八代之衰'的美誉。他是`古文运动'的倡导者，是`唐宋八大家'之一，有《昌黎先生集》。关于作者其他同学还有没有补充？”
生齐答：“没有”
生2“我来介绍文体：`说'是古代的一种文体，与现代的散文类似，`马说'就是谈马论马的意思。其他同学还有补充吗？”
生齐答：“没有”
师：“同学们预习的很有成效，下面我们就字词做一个小测试，请同学们来给下面的字词注音。（出示幻灯片）
师：“请午艳这一组来完成。”
生1：“我请我的组员强少斌来注音。”
学生注音，同组成员纠错，指正。
生2：“我来纠错，食应该读sì，因为这里当动词讲，是喂养的意思。其他的词都正确。请同学们跟我齐读。”
学生跟这位同学齐读，并在课本上完成注音。）
师：“在读准字音的基础上，让我们来朗读这篇名篇《马说》，请白腾飞这一组来朗读。”
生1“我请我的组员陈彦积来朗读。”
学生朗读。
生2：“我认为我们组的陈彦积同学有个别字读的不准确，例如：‘骈’字应该读pián。”
师：“纠错很及时，其他的同学还有没有什么评价？”
生1：“我觉得他读的很好，只是把千里马被困于槽枥之间的悲哀之情没有读出来。”
师：“‘悲哀’二字用的很好，下面请同学们齐读这两句，读出悲哀之情。”
学生齐读：“只辱于奴隶人之手，骈死于槽里人之间，不以千里称也。”
生2：“我认为没有把韩愈当时的无奈之情读出来。”
师追问:“那哪一句表达无奈之情呢？”
生2：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”
师：“补充的很好，下面同学们用无奈之情，悲哀之情读这篇文章。”
以小组为单位，组内展示读的成果，交流合作探究。
师：“我想同学们已经读的很熟练了，下面我们来齐读，《马说》。”
学生齐读。
三：合作探究。
师：“同学们在读的过程中，对文本内容肯定有很多的疑惑，现在，我们以小组为单位来疏通文意，请同学们重点解决幻灯片上的字词。”(出示幻灯片）
学生讨论，老师巡视，从旁指导
师：“现在我们请王莹组长指定组员来完成这些字词的解释。”
生1：“我请我的组员王宇欢来完成。”
生2：“‘虽’是即使。‘辱’是埋没。‘骈’是并列。‘或’是有时。‘才美’是美好的才华。‘安’是怎么。你们认为我的解释对吗？”
生齐答：“对。”
生1：“我们组在讨论时对：“其真无马邪，其真不知马也”中两个其字不明白。“
师：“哪一组来帮助他们。”
生1：“我们组可以帮助他们，第一个‘其’是难道的意思。第二个‘其’是其实的意思。”
师：“很好，现在我们请大家把你们在讨论过程中的疑惑说出来。”
生1：“我们对‘且欲与常马等不可得，安求其能千里也？’这句话不明白。”
生2：“我们组可以帮助他们：这句话是说：想要跟其他马相等尚且办不到，又怎么能要求他们日行千里呢？”
师：“很正确。你们应该感谢他们。”
生1：“我们对‘策之不以其道’，‘食之不能尽其才’，‘名之不能通其意’，这句话不太理解。”
生2：“我们可以帮助他们。这句话的意思是说：鞭策它不能按照正确的方法，喂养它又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫又不能通晓他的意思。”
师：“翻译的很通达，同学们再有没有疑问？”
众生答：“没有。”
四:交流感悟。
师：“现在，同学们肯定很想知道，《马说》仅仅是在谈论千里马和伯乐的关系吗？作者是不是还有其他的用意呢？请同学们带着这个问题，解决幻灯片上的这几个小问题。”
（出示幻灯片）
师：“要想解决这些问题，我们要先了解韩愈写作的背景。韩愈写这篇文章时是在贞元十一至十六年，当时社会黑暗，奸佞当道。他初登仕途，曾三次上书宰相来表达他的志向，可惜都未成功。所以极其愤懑的他写下了这篇作品。大家分组来讨论这些问题。”
学生讨论，老师巡视，从旁指导。
师：“我们请马志男这一组来展示。”
生1：“请杨莹同学来回答。”
生2：“千里马比喻人才，伯乐比喻赏识人才的人，食马者比喻统治者。”
师板书：千里马 人才
伯乐 赏识人才的人
食马者 统治者
生3：“我认为千里马被埋没的原因是没有赏识它的人来喂养，他暗示统治阶级埋没人才的现象。作者之所以会发出感叹，是因为他痛恨统治阶级。”
生4：“我认为韩愈除了痛恨之外，还有很多无奈。”
师：“补充的及时。”
板书： 无奈 怀才不遇
痛恨 统治黑暗
师：“我们把这种借客观事物来抒发主观情思的写法叫托物寓意的写法。下面我们来进行课堂小练笔学以致用。”（出示幻灯片，要求仿照固定格式用所选事物写一句话。）
学生练习，老师指导。
学生展示
生1：“煤，埋没千年，只为燃烧一生。”
生2：“粉笔，飘洒粉末，只为传递智慧。”
师：“同学们说的非常好，把这个小练习作为今天的作业，写在作业本上。”
师：“在韩愈看来，伯乐和千里马谁更重要呢？”
生齐答：“伯乐。”
五：拓展分享。
师：“《史记 ·平原君列传》记载：秦军围攻赵国都城邯郸，平原君去楚国求救，门下食客毛遂自动请求一同前去，到了楚国，毛遂挺身而出，陈述利害，楚国才派兵去救赵国，至此毛遂才成就了自己的一番伟业，在这个故事中同学们有什么启示呢？”
生1：“我欣赏毛遂，千里马一味等伯乐去救它，那命运就太悲惨了。”
生2：“我有不同的意见，大家都知道刘翔以前是个跳高运动员，直到他现在的教练发现他，并悉心培养，才有了奥运会上那惊人的一跃。可见，伯乐的作用多么重要。”
师：“同学们的意见都很可贵，只是在当今竞争激烈的社会中如果我们不去学会展示自我可能会失去很多的机会。最后老师总结了这样两句话，我们共勉。”（出示幻灯片）
学生齐读：“千里马若不长鸣，就不会引起伯乐的注意，可能一辈子困于常马，毛遂若不自荐，就不会被平原君任用，可能一辈子‘锥处囊中’。”
师：“谢谢大家。”