9《短诗三首》课件PPT+生字课件+教案+音视频素材（含课文朗读）
展开第三单元 畅游诗海
本单元以整组编排的形式，选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。教学时，一方面要重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感；另一方面要重视展开想象，应借助学生的想象，增强诗歌的感染力，从而引导学生入情入境。本单元还安排了“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动，要依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成。要重视教给学生整理资料的方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。
分类 | 具体内容 | 内容简说 | 教学要点 | 课时安排 |
课 文 ︵ 活 动 提 示 ︶ | 短诗三首 （活动提示： 收集现代诗） | 这三首短诗或回忆自己的童年时光，或表达对大海的挚爱，或表达对母亲的眷恋、热爱之情。 | 引导学生初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；能多种途径收集现代诗。 | 机动 |
绿 | 诗人用诗意的语言描绘了春天到处都是绿色，树木小草在春风吹拂下来回摆动的景象，抒发了对绿、对春天的喜爱和赞美之情。 | 感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌，激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。 | 1课时 | |
白桦 （活动提示： 交流收集的 现代诗，试 着写诗） | 这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了白桦的美，赞美了白桦高尚的品格，传达了诗人对白桦、对大自然强烈的热爱之情。 | 体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象；感受诗人对家乡和大自然的热爱之情；能交流收集的现代诗，尝试创作现代诗。 | 机动 | |
| 在天晴了的 时候 | 这首诗借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后漫步小径的独特感受。 | 引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 | 1课时 |
综 合 性 学 习 | 轻叩诗歌 大门 | 小组合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 | 引导学生明确编诗集的注意事项，注意诗歌朗诵会的形式、内容的确定，加强对诗歌的积累和理解。 | 机动 |
语 文 园 地 | 交流平台 | 交流感悟现代诗歌的一些特点。 | 回顾本单元所学课文，交流感悟诗歌的一些特点，学写小诗；学会通过多种方式积累汉字，背诵名人名言。 | 2课时 |
识字加油站 | 通过古代文人名识记汉字。 | |||
词句段运用 | 体会描写颜色的优美句子；仿照写小诗。 | |||
日积月累 | 积累名人关于诗歌的特点的名言。 |
9 短诗三首
教学目标 | 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。 |
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.反复朗读课文，读出节奏和情感。
3.初步了解现代诗的一些特点。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示繁星的图片和诗集《繁星》，教师谈话导入。
导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，于细节中绽放光辉。著名的诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，去体悟生活的真谛。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.教师介绍作者。（课件出示）
2.介绍《繁星》的相关知识。
《繁星》是冰心的第一部诗集，收录了诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。
3.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
4.检测字词预习情况。
出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：
◆需注意的字音：“膝”读“xī”，不要读成“qī”；“藤”是后鼻音，不要读错。
◆需注意的字形：“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”。
5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、有板有眼，读出节奏
环节一：朗读《繁星（七一）》
1.发现特点：句式相同、节奏相仿。
2.读出节奏：
这些事—— （破折号表示声音延长）
是/永不漫灭的回忆： （“是”后停顿，稍重读，表强调）
月明的/园中，
藤萝的/叶下， （这两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）
母亲的/膝—上——。 （“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）
环节二：朗读《繁星（一三一）》
1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同点——都有诗“韵”。
2.读出节奏：
大海啊——！ （“啊”变音，应读作ｙɑ）
哪一颗星/没有光 ？（“哪”读něi，“哪”和“一”合音，指数量时不限于一）
哪一朵花/没有香？ （连续的“？”，表反问语气，读出强调意味）
哪一次我的思潮里—
没有/你波涛的清—响—？（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”的韵脚）
3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。
4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。
环节三：朗读《繁星（一五九）》
自由朗读：
母亲啊——！ （“啊”变音，应读作nɑ）
天上的/风雨来了，
鸟儿/躲到/它的巢里； （“了”“里”同字成韵，是“e”和“i”的韵脚）
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀—里——。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）
小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。这让我们感受到现代诗“悦耳动听，很有节奏感”的特点。
1.反复朗读，体会诗歌的韵味。
2.熟读成诵，积累文中的好词佳句。
3.理解关键词的含义，把握诗歌的大意，体会诗歌表达的情感。
一、温故知新，导入新课
1.指名读诗，读出韵味和节奏。
2.听写词语，检查学生的字词掌握情况。
3.教师激趣导入新课。
导语：诗歌是一颗颗种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。
二、研读课文，重点探究
（一）有声有色，体会情境
环节一：想象《繁星（七一）》
1.教师范读：指导破折号的读法和三组结构相同的短语的读法，体会破折号暗含的绵长思绪及三组短语所传达的情感。
2.补白想象：学生自主朗读，展开想象。
预设：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？引导学生联系自己的生活经验打开思路，如，可以想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌等，将回忆的场景具体化。
3.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。
明确：“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者的脑海里总是记忆犹新。
4.情景朗诵：教师引导学生想象情景，积累背诵。
环节二：联想《繁星（一三一）》
1.语气变化：听音频朗读，感受诗人从深情呼唤到连续反问的语气变化。
明确：诗歌首行直抒胸臆，后面用三个反问句加强语气，情感真挚。
2.体会联想：诗人由大海联想到了什么？
明确：诗人由大海联想到了星光和花香。
环节三：想象《繁星（一五九）》
1.想象“风雨”：引导学生分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。
预设情景：狂风暴雨、电闪雷鸣、倾盆大雨……
2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”指的是遇见什么事情呢？
预设困境：困难、挫折、痛苦……
3.理解词语。
（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？
明确：不同。第一个“风雨”主要是指大自然中的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等而引起不愉快甚至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。
（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（课件出示）
小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写景物给人一定的思维空间，蕴含着丰富的想象。
（二）有情有思，感悟情感
环节一：悟情《繁星（七一）》
1.品悟月明：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
明确：对母亲的思念。
2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，在母亲的膝上“我”能感受到什么呢？
明确：母亲的慈爱。
环节二：悟情《繁星（一三一）》
1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感：补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。
◎我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，
在我的早期作品中经常有关于海的描写。——《冰心自传》
◎每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。——《往事》
明确：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。
3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三：悟情《繁星（一五九）》
1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感：补充资料，结合作者的经历，理解“心中的风雨”的内涵，通过反复朗读体会情感。（课件出示）
明确：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
小结：通过探究学习，我们发现三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。也让我们体会到对母爱、童心和自然的赞美是《繁星》这部诗集永恒的主题。
（三）大声朗读三首《繁星》， 教师巡视，抽查背诵。
三、拓展阅读，学有所获
1.阅读诗集《繁星·春水》。
2.任意选择课文中三首短诗的一种形式，进行仿写，创造自己的“繁星”诗体。
（1）仿写《繁星（一三一）》
草原啊！
哪一棵草没有叶？
哪一只果没有汁？
哪一次我的睡梦里
没有你翻滚的绿浪？
（2）仿写《繁星（一五九）》
书籍啊！
沙漠的旅人渴了，
他会去寻找绿洲；
心中的沙漠来了，
只有你降给我甘霖。
3.课外收集、摘录自己喜爱的现代诗，写清作者和出处。
预设：本次活动是本单元综合性学习活动的启动阶段，其主要任务是收集并摘抄现代诗。
（1）明确收集现代诗的途径——阅读报纸、杂志、书籍，上网查找等；记录现代诗的方式——摘抄在摘抄本上；摘抄的具体要求——写清楚作者和出处。
（2）教师提示学生明确摘抄的基本要求，包括建立目录、注意格式等；摘抄的现代诗不要局限于某一类诗歌或者某一位诗人的作品，可以收集不同题材的、不同国家的诗人的作品。
四、背诵积累，作业设计
1.背诵三首短诗。
2.课下阅读冰心的《繁星·春水》。
我一向认为语文课目标要明确，环节要简洁，过程要简单，方法要精当，上课的过程最好是一个逐步深入展开的过程，就像蝴蝶的一对美丽的翅膀，美丽是要渐次展开的，要惊喜不断，而不是一览无余。
诗歌课很难上，因为不可预知性的因素太多，既考验教师的教学经验，也考验朗读技巧，还考验心灵的智慧。但我愿意尝试，因为我喜欢诗歌。
应该说，这节课的基本目标已经达成了，对这三首短诗的解读任务已经完成。学生通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。学生通过朗读加仿写，也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。学生在课堂上的表现，也足以让我感到惊讶，他们点燃的思想火花，其光焰也足以照耀我的心灵。
