人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第13课 从明朝建立到清军入关说课课件ppt

这是一份人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第13课 从明朝建立到清军入关说课课件ppt，共18页。PPT课件主要包含了教学理念，教学设计，教学过程，教学反思，重难点，教学目标，课时目标，大明视角等内容，欢迎下载使用。

课程基本理念：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。实施建议（一）教学与评价建议：树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程……学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成……创设历史情境。历史是过去的事，学生要了解历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情景中展开学习活动，对历史进行探究。
历史情境教学法是指教师根据情境教学的理论,在历史教学过程中依托于历史教材,立足于学生的认知特点和历史学科特点,综合运用各种手段有目的地引入或创设具体历史场景或活动,以引起学生积极的、健康的历史情感体验,从而帮助学生培养爱国情怀和理解掌握历史知识的一种教学方法。情境教学法改变了传统的教学方式,营造了一个寓教于乐的教学氛围,使历史课堂教学富于情趣、形象逼真,从而产生良好的教学成效。 ——潘中多《共生理论视域下情境教学法在高中历史教学中的应用研究》，西南大学2020年硕士学位论文
引入或创设具体历史场景或活动
本课内容初中教材大部分都有涉及，因此需要着眼于增长点。
教学重点：明朝面临的内部问题和外部问题。教学难点：明朝政治制度的变化本课立意：以明朝的生命周期为切入点，构建“大明朝”的历史情境。以一种注重发展变迁、注重相互关系的眼光来审视明代历史发展的进程以及“大明朝”的生命力。
设问：以上两幅图猜中国古代一个朝代，是哪个朝代，为什么？既直奔主题，又充分调动学生的已有知识和经验，激发兴趣，同时活跃课堂氛围
问题1：“少年”大明采取何种措施经略边疆？能否实现“久安”？
明初——暂安明中后期——不安
问题2：“朝廷总之”的实质是什么？结合黄宗羲所言分析废相是否“稳当”
问题3：怎么理解明代封建专制制度的“连续性”？
问题3：明太祖、郑和的观点有什么不同？反映了明朝面临的什么问题？
问题4：怎么评价郑和下西洋？郑和下西洋的目的是什么？目的达到了吗？
所谓走向“活”的大明朝，就是以一种注重发展变迁、注重相互关系的眼光来审视明代历史发展的过程。运用“变态—回归”的视角，可以很好的解释明代君主专制制度发展的连续性。
因为追求情境的设置，在处理“面”上知识与“点”上知识的关系上很容易出现片面求全的问题，导致重要问题没有办法深入。因此在课程设计的过程中，要做“减法”；在设计历史情境时，要坚持唯物史观的指导，在具体的历史情境中，注意立场和视角问题，防止出现偏差。