课题	解决问题	课型	新授课
设计说明	图画应用题虽然是学生初次接触的知识，但它也是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并能在生活中发现数学问题，并解决，从而发展解决简单实际问题的能力，针对本节课的内容，作以下设计说明： 1.课堂教学的引入简洁高效。引入环节是教学中的重要环节，虽然它在一节课中所占的时间非常少，但是它直接关系到课堂效率的高低与成败。本设计的引入环节虽然是以复习为主，但在复习的过程中要引导学生说出思考方法，并尝试通过例子正确表达出来，看似简单，实则是对加法和减法意义的深入理解和延伸，既巩固了旧知，又为学习用加减法解决问题做好了铺垫，同时也培养了学生的思维能力和表达能力，这样的引入比冗长的情境创设更简洁高效。 2.注重活动创设，融入数学思考。《数学课程标准》中强调：在第一学段的教学中，学生的学习可以通过各种活动进行，因为生动有趣、直观形象的教学活动能激发学生的学习兴趣，使学生深入认识数学。本设计在教学大括号和问号表示的意义时，引导学生展开充分的猜想活动，通过讨论和交流活动，深入理解了两个数学符号在题中所表示的意义，发展了学生的思维。
课前准备	教师准备：PPT课件
教学过程
教学环节	教师指导	学生活动	效果检测
一、复习导入。(4分钟)	1.出示复习题。计算。 1＋5＝　　2＋3＝　　 3＋4＝　　7－3＝ 6－1＝　　7－7＝ 2.引入新课。引导学生举例说出加减法的意义。 3.说明本节课将要学习的内容。	1.独立计算，小组内交流、订正。 2.分别选择一道加法算式和一道减法算式，同桌交流算式所表示的意义。 3.明确本节课的学习内容。	1.看图列式计算。 (1)☆☆☆☆　☆☆☆ 4＋(　　)＝(　　) 3＋(　　)＝(　　) (2) 6－(　　)＝(　　)
二、合作学习，理解计算方法。(10分钟)	1.教学用加法解决问题。(课件出示教材46页兔子情境图) (1)引导学生观图，提出问题。 ①引导学生仔细观察情境图，并把看到的内容和同桌相互说一说。 ②组织学生继续观察情境图，把看到的内容和发现的问题在小组内交流，解决不了的问题全班交流。 (2)大胆猜想，初步认识大括号和问号。鼓励学生说出：图中还有哪些你以前没有见过的数学符号？你知道它们表示什么意思吗？ (3)看图完成算式。 ①引导学生用自己的话完整表述图意。 ②引导学生尝试解答，交流汇报。 2.教学用减法解决问题。(课件出示教材47页青蛙情境图) (1)引导学生观察青蛙情境图，比较与兔子情境图的不同之处。 (2)组织学生尝试解答，汇报解答过程。	1.(1)①观察情境图，把自己看到的内容和同桌交流。如左边有4只兔子，右边有2只兔子…… ②首先在小组内交流自己提出的问题，合作解决，然后选代表提出本组疑问，全班共同解决。 (2)观察大括号和问号，思考它们所表示的意思，并在小组内交流，全班汇报。在教师的指导下明确：大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。 (3)①交流表述：左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有多少只兔子？ ②尝试解答后汇报：4＋2＝6(只)。 2.(1)观察、对比、交流两幅情境图的不同之处。如两幅情境图中的“？”位置不同，第一幅图是求总数，第二幅图是求部分量。 (2)看图解答，汇报解答过程。 7－2＝5(只)	2.看图列式计算。 (1) (2)
三、巩固练习，内化提高。(8分钟)	1.(1)组织学生观察教材46页企鹅图，并试着提出问题。 (2)出示大括号，在大括号下面写“？只”，引导学生回答大括号表示什么，“？只”表示什么。 (3)提问：解决这个问题应该用什么方法？ 2.完成教材47页“做一做”。 (1)观察教材47页企鹅图。提问：“6只”表示什么意思？ (2)引导学生完整地说出从图中都可以知道些什么，求什么，怎样解答。	1.(1)观察企鹅图，提出问题：一共有几只企鹅？ (2)交流后汇报。生1：大括号表示把两群企鹅合起来。生2：“？只”表示求一共有几只企鹅。 (3)用加法计算，即2＋5＝7(只)。 2.(1)表示一共有6只企鹅。 (2)观图后汇报。生1：从图中可以知道一共有6只企鹅，其中右边有4只，求左边有几只。生2：用减法计算，即6－4＝2(只)。	3.看图列式计算。 □-□＝□（只） □+□＝□（只）
四、反馈应用，拓展延伸。(14分钟)	完成教材48页1、4题。	观图，说出图中蕴涵的数学信息，独立解答，然后同桌交流。	4.草地上有5只小鹿，又来了2只小鹿。请你提出一个问题并解答。
五、课堂总结。(4分钟)	1.总结本节课的学习内容。 2.布置课后学习内容。	谈谈本节课的收获。
教师批注
板书设计	解决问题 4＋2＝6(只)　 7－2＝5(只)