课题	6和7的认识	课型	新授课
设计说明	1.创设有趣的童话情境，激发兴趣。　　这节课相对来说知识点较多，相互之间缺乏联系，对于刚入学的一年级新生来说，学习起来比较困难。由于这个年龄段的学生集中注意力听课的时间短，因此用童话故事引入新课，有效集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，同时为学习新知识做好了铺垫。 2.让学生充分感受学习数学的乐趣。《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。利用数一数、摆一摆、比一比等活动，让每一位学生都积极主动地参与到教学活动中来，感受学习数学的乐趣，在愉悦的环境中掌握所学知识。
课前准备	教师准备：PPT课件、计数器学生准备：小棒若干、圆片若干、直尺
教学过程
教学环节	教师指导	学生活动	效果检测
一、创设情境，引入新课。(4分钟)	1.课件出示《七个小矮人》的情境图，引导学生观察，并说一说都看到了什么。 2.引入：今天，又有两个新的数要和我们交朋友呢，想知道它们是谁吗？它们可真顽皮，早已躲进了教材39页的主题图中。(板书课题)	1.观察情境图，思考老师提出的问题，积极地进行汇报交流。 2.很有兴趣地进入新课的学习。	1.我会填数。 (1)1、2、3、(　　)、5、(　　)。 (2)(　　)、6、5、(　　)、3、2、1。
二、观察操作，探索新知。(18分钟)	1.教学数数。 (1)课件出示教材39页主题图，引导学生观察，你发现了什么？图中的人或物体的数量是多少呢？ (2)引导学生说一说是如何数的。 2.教学认数。 (1)画一画。鼓励学生用自己喜欢的图形表示出6和7。 (2)摆一摆。鼓励学生分别用6根小棒和7根小棒摆出自己喜欢的图形。 3.生活中的数。引导学生说一说生活中哪些事物的数量可以用6和7来表示。 4.6和7的写法。引导学生观察6、7，它们像什么？并指导书写。 5.教学数序。 (1)出示计数器，组织学生边拨算珠边思考：6和7分别在哪个数的后面？ (2)引导学生在直尺上找出6和7的位置，并说说相互间的位置关系。 6.教学比较数的大小。引导学生借助计数器、直尺、小棒等学具比较5、6、7的大小。 7.教学基数和序数的意义。 (1)请7名同学上台，老师发出指令，同学做出相应的动作。 (2)课件出示教材40页金鱼图。引导学生完成图下面的问题，然后自由提出类似的问题。 8.6、7的组成。指导学生借助小棒、圆片等学具将6、7分别分成两份，总结分法。	1.(1)观察情境图，同桌间交流后汇报观察的结果：教室里有6张桌子、6个同学、7把椅子等。 (2)交流数数的方法，如：教室里有5个同学在打扫卫生，又进来1个同学，一共有6个同学。 2.(1)先分别画出6个和7个自己喜欢的图形(可以画“○”“☆”等)，然后小组内互评。 (2)用小棒摆出各种图形后小组内交流。 3.思考后，小组内交流自己知道的生活中用6和7表示数量的事物。如：6支铅笔，7个苹果等。 4.观察后，说出自己的感受。预设　6像哨子口朝上，7像镰刀能割草。在练习本上正确书写。 5.(1)先拨出5个算珠，然后通过增加算珠的方式感知：5添上1是6，6添上1是7。6在5的后面，7在6的后面。 (2)在直尺上找出6和7的位置，6在5的后面，7在6的后面…… 6.通过操作、观察，比较5、6、7三个数的大小，汇报时说出自己比较的方法和理由。 7.(1)台上的同学根据老师的指令做出相应的动作，感知基数和序数的意义。 (2)观察金鱼图，回答图下面的问题。仿照教材上的问题提出类似的问题，小组内解决。 8.先借助学具分一分，然后小组内交流分法，全班汇报互评，总结分法。	2.生活中的数。 (1)我知道一周有(　　)天。 (2)我知道彩虹有(　　)种颜色。 (3)我知道半年有(　　)个月。 3.看图填一填，涂一涂，圈一圈。 △ ▭ △ △ ○ ▭ ○ (1)一共有(　　)个图形，一共有(　　)种图形。 (2)把从左边数第6个图形涂上颜色。 (3)把右边的6个图形圈起来。 4.连一连。 (1)凑成6。 (2)凑成7。 5.在○里填上“＞”或“＜”。 5○7　　6○4 2○6　　0○7 7○6　　3○7
三、反馈应用，拓展延伸。(14分钟)	1.完成教材41页“做一做”1、2题。 2.完成教材43页3题。 (通过圈、画活动，进一步感知基数和序数的意义)	1.独立试着做一做，然后通过数一数、摆一摆等方式进行验证。 2.读题，先说一说对题意的理解，然后独立进行圈、画，加深对基数和序数意义的理解。	6.它们分别是由几个正方体组成的？ (1) 　(　　)个 (2) (　　)个 (3) 　(　　)个
四、课堂总结。(4分钟)	1.总结本节课的学习内容。 2.布置课后学习内容。	谈谈本节课的收获。
教师批注
板书设计	6和7的认识数数：0、1、2、3、4、5、6、7。　 5添上1是6，6添上1是7。 5＜6　　　6＜7　　　5＜7 6＞5　　　7＞6　　　7＞5 基数和序数的意义