初中数学3.4 实际问题与一元一次方程教案设计

这是一份初中数学3.4 实际问题与一元一次方程教案设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，课堂小结，课后反思，课后作业等内容，欢迎下载使用。
《遗传学的理论基础》教学设计【教学目标】1、理解基因分离定律的实质；2、理解基因自由组合定律的实质；3、理解基因连锁和互换定律的实质。【教学重难点】1、减数分裂和遗传定律的联系；2、假说演绎法的具体过程。【教学方法】讲授法、多媒体教学【教学过程】导入：在我们的日常生活中，有很多的遗传现象，例如单眼皮和双眼皮，左右手相扣的方式、卷发和直发等，同学们能够举出哪些植物方面的遗传现象吗？如何解释这些现象呢？这些，就是我们今天一起讨论学习的内容。    一、基因分离定律1、基因分裂定律的实质是什么？在杂合子细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分离而分开，分别进入两个配子当中，独立地随配子遗传给后代。2、基因分离定律的适用范围是什么？有性生殖生物的性状遗传；真核生物的性状遗传； 细胞核遗传；一个同源染色体上的一对等位基因。3、基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备哪些条件？所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性；不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等；所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同；供实验的群体要大、个体数量要足够多。二、基因自由组合定律1、自由组合定律的实质是什么？当具有两对（或更多对）相对性状的亲本进行杂交，在子一代产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。2、孟德尔是如何验证基因自由组合定律的？ 孟德尔为了证实具有两对相对性状的F1杂种，确实产生了四种数目相等的不同配子，他同样采用了测交法来验证。把F1杂种（YyRr）与双隐性亲本（yyrr）进行杂交，由于双隐性亲本只能产生一种含有两个隐性基因的配子（yr），所以测交所产生的后代，不仅能表现出杂种配子的类型，而且还能反映出各种类型配子的比数。换句话说，当F1杂种与双隐性亲本测交后，如能产生四种不同类型的后代，而且比数相等，那么，就证实了F1杂种在形成配子时，其基因就是按照自由组合的规律彼此结合的。实际测交的结果，无论是正交还是反交，都得到了四种数目相近的不同类型的后代，其比数为1∶1∶1∶1，与预期的结果完全符合。这就证实了雌雄杂种F1在形成配子时，确实产生了四种数目相等的配子，从而验证了自由组合规律的正确性。3、自由组合定律的理论意义能够解释为什么自然界的生物种类是多种多样的，为什么世界上没有完全相同的两个个体。例如人的指纹，在全世界就没有两个指纹完全相同的人。生物变异的原因之一就是在有性生殖中，基因的重新组合，产生了多种多样的后代。4、自由组合定律有哪些方面的实践应用？在杂交育种工作中有很大的指导作用，因为通过杂交，基因重组能产生不同于亲本的新类型，有利于人工选育新品种。在医学实践中，人们可以根据基因的自由组合定律来分析家系中两种遗传病同时发生的情况，并且推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，为遗传病的预测和诊断提供理论依据。三、基因的连锁和交换定律1、基因的连锁和交换定律的实质是什么？在进行减数分裂形成配子时，位于同一条染色体上的不同基因，常常连在一起进入配子；在减数分裂形成四分体时，位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，因而产生了基因的重组。2、连锁和交换定律和分离、自由组合定律相矛盾吗？为什么？基因的连锁和交换定律与基因的自由组合定律并不矛盾，它们是在不同情况下发生的遗传规律：位于非同源染色体上的两对（或多对）基因，是按照自由组合定律向后代传递的，而位于同源染色体上的两对（或多对）基因，则是按照连锁和交换定律向后代传递的。3、连锁和互换定律的实践应用体现在了哪些方面？在育种工作中，人们根据育种目标选配杂交亲本时，必须考虑基因之间的连锁关系。如果几个有利性状的基因连锁在一起，这对育种工作就很有利。医学实践中，人们可以利用基因的连锁和交换定律，来推测某种遗传病在胎儿中发生的可能性。【课堂小结】    我们本节课学习的主要内容为遗传的三大定律：分离定律、自由组合定律和连锁交换定律，本节课的主线是分别学习了三大定律的实质和实践应用等。【课后反思】通过本节课和同学们一起学习，在教学中学生都能够紧跟老师的节奏听课，在减数分裂的学习上，学生学习的不是特别扎实，所以在教授遗传定律的实质时学生听起来比较有难度，应该先回顾减数分裂以做好充分的铺垫工作。【课后作业】1、基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备哪些条件？2、孟德尔是如何验证基因自由组合定律的？3、基因的连锁和交换定律的实质是什么？连锁和交换定律和分离、自由组合定律相矛盾吗？为什么？