语文人教部编版语文园地教案

这是一份语文人教部编版语文园地教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，课前准备，课时安排等内容，欢迎下载使用。
语文园地四一、教学目标 1.交流平台回顾本单元的语文要素，了解神话的特点，了解故事的起因、经过和结果，感受想象的神奇。了解故事中鲜明生动的人物形象，如性情刚烈的精卫、善良勇敢的女娲等。了解神话故事是古人认识客观世界的一种途径和方法。2.识字加油站认读字词，重点关注“圃、卉、蕾”等10个字的读音。在日常生活中认识和欣赏植物，学会多途径自主识字的方法。3.词句段运用理解词语的意思，并想象词语所描绘的画面，找出这些词语与哪些神话和人物能对应起来，并能运用几个词语展开想象，说一段话。朗读句子，找出几个句子的共同点，感受想象的神奇，并能与课外神话中的神奇情节联系起来。4.日积月累在朗读的基础上理解诗歌的意思，并在反复朗读的基础上达到课上背诵的效果。二、教学重点1.对本单元学习的神话故事的特点进行回顾与整理。2.借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达和逻辑思维训练。3.在读句子中体会想象的神奇，并与同学交流神话故事中神奇的情节。三、课前准备1.预习提纲：（1）再次朗读本单元的课文，能按照这几篇神话故事的起因、经过、结果复述故事，感受神话人物的鲜明形象。（2）借助工具书理解“词句段运用”中的词语的意思，并能和相应的神话故事或人物联系起来。（3）感受神话故事中想象神奇的特点，找出其他神话故事中自己认为想象神奇的地方。（4）了解《嫦娥》这首诗的大意，了解作者李商隐。2.准备资料：多媒体课件。四、课时安排2课时第一课时课时目标1.引导学生回顾、梳理本单元的几篇神话，了解神话特点，了解故事的起因、经过、结果，感受神话中鲜明的人物形象以及古人借助神话表达的愿望。2.引导学生学会在日常生活中多途径地识字，积累识字经验。认识“圃、卉、蕾”等10个生字。教学过程一、导入    教师导入：同学们，这一单元我们学习了神话故事，现在，就让我们进入语文园地四，学习这一单元的重要知识吧。（板书：语文园地）二、交流平台1.教师引导：在本单元，我们读了许多神话故事，认识了许多神话人物。这节课，我们一起来交流一下自己对神话的认识吧。请大家看着大屏幕，让我们一起读一读三位同学的独特发现吧！2.课件出示：3.读一读。指名读，齐读。4.教师提问：自己是否有同样的体会，你还有什么独特的见解？5.学生在小组内说一说自己的感受和体会。6.师生交流：预设1：神话想象丰富，题材广泛。神话是古代人民展现奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多种多样的特色。表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。预设2：神话的故事性强，情节具有浓厚的浪漫主义色彩。如后羿射日和打猎有关，女娲造人与制陶有关，神话把人民的生活情景渗入故事里，加以浪漫化。预设3：神话中的主人公性格鲜明，能力非凡。主人公大多是原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，都是鲜明生动超凡的。（相机板书：神话的特点 想象丰富 故事性强 人物鲜明）（设计意图：设计这个环节，能帮助学生对神话有更深的理解。）7.教师鼓励学生多阅读神话故事，在阅读中感受神话的特点。三、识字加油站1.课件出示第一组词语“花圃、花卉、花蕾、花蕊”。2.教师领读词语。3.教师引导学生说一说第一行词语有什么特点？（“花”字组成的词语）4.教师引导学生认读第二行词语“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。（设计意图：设计这个环节，能帮助学生弄清词语的特点。）5.出示拼音学生自读。6.集体读、开火车读、指名读10个生字。7.想一想：你发现这些生字有什么特点？用什么方法最容易记住这些字。8.同桌交流，教师巡回引导学生发现这些汉字的特点。（从结构、偏旁、识记方法方面引导。）第二课时课时目标1.读词语，了解词语的意思，并能够和相应的神话人物或故事联系起来。2.能够找到几个句子的共同点，感受想象的神奇，并能与相关的神话故事联系起来。3.阅读《嫦娥》这首诗，了解诗的意思，并背诵这首诗。教学过程一、词句段运用1.出示词语： （1）同桌互读，全员随机认读。（2）小组交流，读读词语，说一说，看看这些词语有什么特点。这些词语都是描写人物特点的成语。（板书：人物特点）（3）师引导：你们知道这些词语的意思吗？在小组内说一说吧！（4）小组代表发言，教师点拨： 腾云驾雾：乘着云，驾着雾。原是传说中指会法术的人乘云雾飞行，后形容奔驰迅速或头脑发昏。上天入地：升上天空，钻入地下。形容神通广大。也比喻为实现某种目的而四处奔走。神机妙算：惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略。各显神通：比喻在各自工作中显身手。三头六臂：三个脑袋，六条胳臂。原为佛家语，指佛的法相。后比喻神奇的本领。神通广大：法术广大无边，形容本领高超，无所不能。未卜先知：没有占卜便能事先知道，形容有预见。刀枪不入：刀砍不进，枪刺不死，原形容人铜皮铁骨或物体十分结实。现多比喻一个人僵化固执，冥顽不灵，很难被说服打动。（设计意图：这一环节的设计，是让学生们理解词语的意思，并在此基础上加以运用。）（5）教师追问：大家现在已经知道这些词语的意思了，谁能说说你从这些词语想到了哪些人物或故事，能不能选一两个成语说一句话呢？（6）指导学生在学习小组内选词说话，然后全班进行交流。预设1：孙悟空不仅会腾云驾雾，还能上天入地呢！预设2：诸葛亮真是一个神机妙算的人。预设3：难道她真的有刀枪不入的本事吗？（设计意图：这些词语大多表现的是神话故事中的人的机智灵活、高超本领等。这个环节可以让学生理解词语的意思，再和相应的人或故事联系起来。）2.课件出示课本上的3个句子：（1）读一读，同桌互读。（2）说一说，小组交流，读读句子，说说这些句子有什么特点。（3）师生交流，预设：第一个句子描写天地形成时的情景；第二句写普罗米修斯“盗”取火种的场景；第三个句子写女娲补天的情形。教师小结：这三个句子都是神话故事中的语句，是作者想象的，让我们感受到了想象的神奇。（4）学生交流其他神话故事中自己觉得神奇的情节，感受神话中的神奇想象，让故事变得丰富多彩。预设：我读《女娲造人》这个故事时，女娲用枯藤沾上泥浆向四处挥洒，溅落的泥点都变成了一个个蹦蹦跳跳的人，这个情节设置让我觉得特别神奇。二、日积月累1.课件出示古诗，学习自由读。2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。3. 学生根据自己的预习成果，向大家介绍李商隐。教师总结： 李商隐，字义山，号玉溪（谿）生、樊南生，唐代著名诗人，祖籍河内（今河南省焦作市）沁阳，出生于郑州荥阳。他擅长诗歌写作，是晚唐最出色的诗人之一，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇，因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。死后葬于家乡沁阳（今河南焦作市沁阳与博爱县交界之处）。作品收录为《李义山诗集》。4.疏通诗义（1）学生根据自己的理解说说这首古诗的大意，教师适时引导，并进行鼓励性评价。（2）指名学生联系嫦娥奔月的神话传说，想象一下诗歌所描绘的情景，并描述出来。（3）反复朗读古诗，达到背诵的目的。（设计意图：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话强调了诵读在古诗教学中的重要性。教学中，强化诵读，能帮助学生理解古诗，体会古诗的意境。了解作者所处的时代背景，就能很好地理解诗人抒发的情感。）板书设计: 语文园地神话的特点：想象丰富   故事性强  人物鲜明圃   卉   蕾    蕊   玫   茉   莉   牡   丹  棠人物特点教学反思1.由读到悟在教学中，我引导学生通过读本单元的课文，找出神奇想象的句子，感受神话的特点，并能按照一定顺序复述出故事的内容。在朗读这些情节或句子的过程中，让学生体会到了神话故事的特点——神奇的想象，在感悟情节中，进一步体会到人物的鲜明特点。让学生充分阅读——读句子，读词语，读诗歌，在读的过程中唤起学生的想象，激发他们的学习兴趣。只有多读，才能有所感悟。2.学会在生活中积累生活也是我们的老师。让学生在生活中学会识字，从不同途径积累学习的方法。可以借助图片，直观形象地认识事物，了解相关知识，进而达到积累的目的。词语的积累也是一样，让学生学会在日常生活中理解词语，灵活运用词语，这对他们的语文学习有很大帮助。3.学会主动学习在古诗教学中，我引导学生查阅资料和工具书，然后借助问题让学生进一步了解古诗，让学生把嫦娥奔月的故事和本诗联系起来，进一步理解主人公的心情，更进一步理解诗人的心境。根据古诗的描述，激发学生的想象力，想象诗中描写的意境，这样对帮助理解诗歌有重要的帮助。