小学数学冀教版二年级下册一 厘米、分米、米教学设计

这是一份小学数学冀教版二年级下册一 厘米、分米、米教学设计，共6页。教案主要包含了创设情境，导入新课，通过动手操作，自主建构新知，巩固提升，用厘米尺量，课堂总结，反思评价，拓展延伸，实践运用等内容，欢迎下载使用。

1、结合具体情景感受统一长度单位的重要性，通过观察、比较、估计和测量等活动，认识长度单位厘米,初步建立1厘米和几厘米的长度观念。
2、能估计一些物体的长度，并掌握用刻度尺测量物体长度的方法，在估计和测量的活动中发展学生的空间观念和实践能力。
3、在具体测量活动中，初步感受测量长度与生活的密切联系，从中体验学习数学的价值。
教学重点：
引导学生建立1厘米和几厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米和几厘米的长度概念
教学准备：
教具：课件，直尺
学具：每人一把学生尺、橡皮
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
谁能说说你的课桌面有多长？提示我们可以用我们身边的东西比一比，比如用铅笔、课本
同桌合作完成，然后全班交流汇报。
二、通过动手操作，自主建构新知。
1、认识尺子：
①认识数字
②认识刻度
③认识长度单位：厘米
师：厘米是一个小小的，却很有用的长度单位，今天我们就来认识这位新朋友。（板书课题：认识厘米）
2、认识1厘米。
师：从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，这就是1厘米（课件演示）。真正的1厘米有多长呢？在你的尺子上找找看。
（１）找一找：师：从刻度几到刻度几是1厘米？你还能在尺子上找到不同的1厘米吗？
小结：尺子上每相邻两个数字之间的一大格的长度就是1厘米。
（2）用立方体学具初步建立1厘米的表象：
师：拿出胶带呈现出来，把胶带的宽的这条边放到尺子上，和尺子上的1厘米比比，比出来了吗？胶带的宽度正好是1厘米。
（3）借助学具用手指比划，记忆1厘米的实际长度：
轻轻地闭上眼睛，想一想1厘米有多长呢，把它记到心里去。记住了吗？
（4）直接手势比划1厘米，再调整。
师：再睁开眼睛，请你直接用手势来表示1厘米的长度。同桌互相看看，调整调整，你的同桌比划地对吗？（教师直接对学生的比划进行纠正。）
（5）师：你觉得1厘米怎么样？（很短）
（6）师：找一找我们周围或身上哪些物体的长度也差不多是1厘米？（数学书的厚度、纽扣的宽度、指甲盖的宽度、牙齿的宽度……）你能用自己的身体的哪一个部位记住1厘米的长度吗？（食指宽、甲宽……）师：以后这就是我们随身携带的尺子了，当你忘记了1厘米有多长的时候，你就可以随时拿出来看看。
3、认识2厘米。
（1）猜一猜：师：你是怎么猜的？
（2）量一量：要想知道猜得准确不准确，那还得用我们的尺子量量。你是怎么量的，请你上来量给大家看看。他量得对吗？
（3）说一说：我们量得的结果是？（2厘米）尺子上刻度0到刻度2之间的长度就是2厘米，2厘米里面有几个1厘米？
（4）找一找：你还能在尺子上找到其它的2厘米吗？
（5）比划比划,师：请你用手来比划比划2厘米的长度，请你用另外一只手比划出1厘米的长度，说一说，2厘米里面有2个1厘米。
4、认识几厘米
（1）找几厘米：师：在尺上你还能找到几厘米？你为什么认为是（）厘米？拿出尺子比划出，他说的长度。请3－4个小朋友汇报。
师：你们有没有发现，它们刚才说几厘米的时候都说：从刻度0到刻度几，为什么你们都从刻度0开始？（判断几厘米时很方便。）
师：（课件演示2厘米，5厘米、8厘米和10厘米）从刻度0到刻度2是2厘米？从刻度0到刻度5是5厘米，……
小结：从刻度0到刻度几就是几厘米，从0开始起，读得很快，很方便，所以量物体的长度时，通常从刻度0开始。
（2）量铅笔的长：师：利用刚才的小窍门，快速地量一量我们学习好伙伴――铅笔的长度。量前先猜一猜，这支铅笔有多长？再量一量，汇报。
引：小朋友们，你知道如果把这把尺子拿给老祖先去量，他们会怎么量呢？想知道吗？他们可能会用手这样一拃一拃地量，量得铅笔的长大约是1拃多一些；还可能用小石子量，量得铅笔的长大约是7个小石子的长；还可能用树叶量，量得的铅笔长大约是4片树叶长。怎么同样是一样长的铅笔，怎么一下子是1，一下子是7，一下子又是4？如果要想量得的结果一样必须要用统一的单位去量。
这把尺子普通吗？很普通，到处都可以买，这把尺子我们需要吗？这把尺子珍贵吗？当然珍贵，因为这是我们的祖先用身上的尺子、一根绳子、一根木棍等物品，量了很多很多年以后才有了它，它是祖先留给我们的珍贵的礼物。
引：师：看见我们班的小朋友这么厉害，瞧谁也来了？（孙悟空）大家知道孙悟空经过“三味真火”炼就了一双火眼金睛。小朋友们，在数学的学习上，你是否也想拥有“火眼金睛”的本领呢？那可要向孙悟空一样度过重重难关哦，敢不敢接受挑战？
三、巩固提升，用厘米尺量
（1）第一关：选一选，（用手势表示）。
① ②
铅笔长( )。
铅笔长( )。
① 4厘米 ② 5厘米 ③5 ① 4厘米 ② 5厘米 ③7厘米
汇报交流①题时：师：你是怎么想的？像铅笔的头一样不能紧贴着尺子的物体进行测量的额时候，我们可以借助三角板来帮忙，现在是不是更容易看清楚了？
汇报交流②题时：铅笔是从0刻度开始量的吗？那还是7厘米吗？那我们来数一数吧。（课件演示）除了数一数有几个1厘米以外，还有更简便的方法吗？
小结：看来要想看得更方便，最好把物体从左端对准0刻度。刚才虽然在遇到了一点点困难，但是我们大家互相帮助，终于顺利地渡过了第一关。闯关成功，送几朵鲜花来祝贺一下，有没有信心继续第二关。
（2）第二关：量一量！
①量一量： 长方形这条长边是几厘米？
6厘米
a、学生独立量。b、请一生示范。c、刚才老师看时有几个学生这样量的，你觉得哪个小朋友量的是对的，用手势表示。d、通过自己的实践，说一说量物体的长度时要注意什么？（板书：放平 对准）
②量一量手掌宽和一拃长。
再量之前先来看屏幕上的手掌宽多长？（课件：出示）
像这样比7厘米少一点点，或者比7厘米多一点点，可以说是大约7厘米（板书：大约）
量一量你的手掌宽和一拃长。
汇报交流：有的手掌宽7厘米，有的宽8厘米，有的同学一拃长15厘米，有的16厘米，还有不一样大的，因为手不一样大。
自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。
引：小朋友真厉害，第二关也顺利闯关，怎么庆贺呢。
（3）第三关：猜一猜！（让学生把尺子藏好了。）
2、出示：
第三关：先猜一猜，再量一量。
我还想知道（ ）的长，我猜它的长大约（ ）厘米，我量它的长是（ ）厘米。
四、课堂总结，反思评价
师：今天我们认识了一个新朋友？这堂课给你留下最深印象的是什么？
五、拓展延伸，实践运用。
师：瞧，老师新买了一个杯子，我想美化一下我的杯子，在这一圈贴上一张彩纸，彩带要多长呢？可这尺子不好量，怎么办呢？学生说方法？（有的用皮尺围绕杯口一周；有的把尺子放在桌子上用杯口滚动的方法测量；有的用根小绳绕杯口一周后测量绳子的长度……）
师：同学们说得有道理，在测量时，我们要根据实际情况选择量法。
师：为了测量方便，人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示），所以在日常生活中我们应根据实际情况，选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。下面你们可以用直尺，也可以用卷尺，选择你最想量的物体量一量。
板书设计：
厘米的认识（cm）
直尺： 厘米
0刻度为起点 1厘米=1cm
厘米--单位
刻度线
“厘米的认识”是二年级上册的内容。它是在学生学习了“比较长短”并已经对长、短的概念有了初步的认识。能够直观比较一些物体长短基础上学习的。是从直观具体向抽象的发展。“认识厘米，用厘米量”虽然学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以对于一年级的小朋友还是比较难学的。
在试教之前，我反复思考造成以上问题的原因主要在于，原来的教案中单一强调了对于厘米等知识点的认识，而对于如何帮助学生建立1厘米长度概念方面没有强调。那怎样才能让学生将本课所学知识真正运用到他们的之际生活中去呢？我在教学过程中设计了以下几个环节：
在认识和建立1厘米概念的过程中，由于厘米的概念对于学生是比较抽
象的，故设置了用大拇指和食指比划1厘米，并寻找身上和身边大约1厘米的物体这一环节，让学生不仅思想上认识了1厘米，更在脑中和感官上建立对1厘米的确实感受。
在最后的动手操作环节中，设计了几个不同层次的动手环节：测量身上的尺——用身上的尺估测数学书的长度——用刻度尺精确测量——体会区别和优缺点——测量较长物体，引入其他单位。这样的教学设计层次清晰，学生在每一步实际的操作中都能有所感悟，教学过程也更加紧凑。
我们身上的尺能很方便的帮助我们对长度进行估测，但是不够精确，如果我们要想得到精确的度量结果，就必须用尺进行度量。这样由于测量工具的不同，长度标准不同，同一件物品的长度数据表示方法不一样。这样给我们的日常生活带来了很多方便，为了准确、方便而又统一地测量物体，我们的祖先发明了带有刻度的尺子。在听故事的同时，既找到解决办法的最佳途径，又经历了一次尺子演变的过程，让学生在模拟活动中体验，在学习中感悟，学生在具体的模拟情境中产生了统一测量工具的需要与必要，从而有了学新知的欲望。估算不是只存在与计算过程中，存在与数学课，更多的是存在与我们的身边，存在与生活中。使知识在交流中理解，能力在交流中发展，方法在交流中领悟，情感在交流中升华，课堂已真正成为了他们交流的场所、展示的舞台、生活的缩影!
1、 经历统一单位长度的过程，体会同意单位长度的重要性。
我在教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。本课时教学思路如下：
一、创设情境，揭示课题，引起学生的学习兴趣。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验和生活经验出发，为学生创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望。
在新授课教学开始之前，我利用生活中的实际问题——询问学生身体高度导入新课。这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必要性，也为学习新知创设了良好的学习氛围。
二、让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。
（一）抓住重点，认识“1厘米”。
“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
1、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
3、画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用硬纸片剪出1厘米，再用手捏一捏，又一次直观感知1厘米。既充分建立了1厘米的表象，又培养了学生的实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度表象。
总之，在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。【在教师的参与、指导下，学生通过指、比、选、找等大量的操作，感知了1厘米的实际长度。为让学生加深对1厘米长度的认识，在头脑中真正建立1厘米的表象，从实际出发，让学生比划、观察、回想生活中见到的哪些物体的长度大约是1厘米。给学生创造机会，留有空间，让学生开动脑筋，开阔视野，捕捉生活中的实例，将所学知识和学生的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。】
（二）运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
(三)学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。
总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人，这才是我们教学要达到的真正目标。


猜一猜
量一量
我的中指长
大约（ ）厘米
大约（ ）厘米
数学书封面短边的长
大约（ ）厘米
大约（ ）厘米