初中八年级下册《阿西莫夫短文两篇》优秀语文教案

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这是一份初中八年级下册《阿西莫夫短文两篇》优秀语文教案，共10页。

统编本《阿西莫夫短文两篇》（第1课时）教学设计

教材分析

（一）文本特点的发掘

本课中的两篇短文兼有说明和论证的性质。本单元提示中将本文定位于“阐释事理的说明文”，但两篇文章在阐释事理的过程中有明显带有论证的特点。第一篇短文开头的两句话是全篇行文的逻辑基础，也作为一条线索将两篇文章融合起来，两文所阐释的事理共同证明了“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的观点。第一篇短文从南极恐龙化石的发现来论证“板块构造”理论，前者成了支持后者的有力证据。第二篇短文也是由“被压扁的沙子”开始，通过层层推理得出了“恐龙灭绝的原因是撞击”的结论。此外，这两篇短文均选自阿西莫夫晚年的科普著作《新疆域》，作者在本书序言中说：“这些文章是对科学近期进展的回顾和对导致我们形成清晰知识的历史成就的重新检讨与评价。”能反映出书中的文章往往兼有说明和论证的特点。

从内容看，本文有如下特点：

1.本课蕴含重要的科学思想。所选两篇短文涉及到相同的问题，即关于恐龙的灭绝，作者从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。

2.知识点、趣味点和创新点融于一体。这是两篇科普短文，它的突出特点是以阐述为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。知识点、趣味点和创新点三者贯穿于作品的内容之中,融化在一些过程和细节之间，经过作者的精心设计和编织，成为一个有机整体。可以极大地激发学生对科学的探索欲望和创新意识。

3.做到科学内容和艺术形式的完美统一。一方面具有艺术的特点,具有文学性；另一方面符合科学所特有的概念和逻辑性,在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、生动通俗地解释清楚。

4.文章中还透露出作者关心世界、仁民爱物的人文情怀。如：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地”，“这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难”。

从写法上，有如下特点：

1.两篇短文的题目新奇、新颖，引人瞩目，能激发读者的阅读兴趣。

2.两篇短文的语言简洁精练、表述清晰、逻辑性强而且风趣幽默。

3.两篇短文的文字和道理都十分简单，但结构布局巧妙且思维缜密，方法独特。

（二）需要特别注意之处

1.要关注两篇文章的内在联系。这两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的认识。整体思路是一种从现象到本质的逻辑顺序。两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的观点。只是前者证明的是板块构造学说，后者以“被压扁的沙子”作为证据证明恐龙的灭绝是因为撞击造成的。

2.本课教学重在引导学生学习作者的思维方法，对于作者所作的推断是否科学、严谨，应允许和鼓励学生发表自己的看法，以培养学生敢于质疑问难的精神，激发科学探究的兴趣。

学情分析

（一）语文基础方面：本课的生字词语较多，应提前做好预习。前面已经学习了一篇说明文，对说明文相关知识有一定了解。文章介绍恐龙灭绝的原因很有条理，语言简明平白，又不失幽默，贴近生活，为本文的学习创造了良好的条件，应注意激发学生学习兴趣，鼓励质疑。本班学生基础较好，能够自读课文、通晓大意，学生可能不难理解文章的内容，也不难能概括出科学家对恐龙灭绝的两种理论及作者的观点。

（二）内容理解方面：短文中涉及到一些科学概念，如“板块构造理论”“泛大陆”“斯英石”等，学生理解起来会有些困难，教学中要引导学生结合上下文内容灵活理解，避免概念化。两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系得出规律性的认识，其间有着严密的逻辑，通过思维导图的方式呈现会更清楚更容易地让学生把握说明的顺序和思路。第二篇文章蕴含的学科知识以及个别专业术语较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，学生不能结合生物、物理、化学常识综合考虑问题。对说明文语言的严密性和准确性理解不深刻。

（三）文章写法方面：学生对于本文题目与文本的关系及题目的妙处，要通过引导进行理解。科普性说明文学生刚刚开始接触，较为陌生，对于本文的逻辑顺序和思维方法学生理解会有一定困难。

教学目标及教学重难点

教学总目标

1.了解两篇短文所阐释的事理，理清说明的顺序和结构。

2.学习短文准确周密、简明精炼、生动幽默的语言特色。

3.感受文章科学性与文学性相结合的魅力，体会科普作品的艺术性。

4.理解和把握本课所体现的思维方法，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，培养学生的探究习惯、科学意识与创新思维。

5.比较两篇短文，了解因为说明对象不同，所以选取材料和说明问题的角度就不同的道理。

教学重点：理清两篇文章的说明的顺序和结构。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

教学难点：比较两篇短文，了解因为说明对象不同，所以选取材料和说明问题的角度就不同的道理。

教学流程

第1课时

教学内容：

（一）理清文章逻辑思路、顺序，理解所阐释的事理。

（二）学习作者所体现的思维方法。理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

（三）体会本文准确周密、简明精炼、生动幽默的语言特色。

教学过程：

环节	教学时间	教师行为	学生活动	设计意图
（一）情境导入	3分钟	1.幻灯片展示各种恐龙的图片。 2.多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事，魏格纳经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。 3.提出问题：那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?	观看欣赏观看、倾听	通过情境的创设，激发学生阅读兴趣。
（二）检查预习情况	3分钟	1.给下列加线字注音。（1）鸟臀（）（2）褶皱（）（3）潮汐（）（4）劫难（）（5）追溯（）（6）遗骸（） 2.解释词语。（1）遗骸：（2）追溯：（3）劫难：（4）致密：（5）天衣无缝：（6）争论不休：（7）人人皆知：（8）泛大陆：（9）追溯： 3.说说你对作者阿西莫夫的了解。	注音、读准。解释词语含义。自由发言。	扫清阅读障碍。了解作者。
（三）整体感知	5分钟	1.结合这两篇短文各自的内容，分析这两个题目的特点。你能从中获得一些启发吗？ 2.初步感受两篇文章的风格特点。	根据内容分析题目特点。从不同方面谈自己的感受、体会。	感受拟题的艺术。培养整体感知能力。
（四）内容理解	8分钟	提问，引导学生回答问题 1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？ 2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？ 3.你怎么看待科学家们的推断？ 4.文章介绍了哪些科学知识？请结合具体内容进行阐释。	学生自读课文。分析、回答问题。阐释“板块构造”理论和“泛大陆”。	初步理解课文内容，积累科学知识。
（五）研读探究	18分钟	提问，引导学生回答问题： 1.文章说明了什么问题？作者怎样一步步把说明的事理揭示出来的？（以思维导图的形式呈现结构思路。） 2.课文说明的内容涉及到哪两个学科？从而说明了什么道理？ 3.分析本文的说明顺序。 4.阿西莫夫以驾驭语言和概念的能力强著称，体会文章的语言特点。（具体见本文批注式解读。注意引导进行近义词语的比较辨析和一些副词的表达效果。）	细读课文尝试绘制说明思路的思维导图。讨论、交流。找出重点词语，体会语言特点。举例，交流自己的心得。	把握文章的逻辑思路。训练学生的分析归纳能力。感受准确周密、简明精炼、生动幽默的语言特色
（六）总结拓展	7分钟	引导：除了介绍科学知识外，还表达了怎样的科学思想和科学精神？提问： 1.以课文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。 2.“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会时其他领域产生影响。”这段话对你有什么启发?你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？	思考、讨论。自由交流。	深入理解文章内容，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，培养科学思想和科学精神。
（七）布置作业	1分钟	探究性阅读：从书籍、杂志或互联网搜寻2—3篇不同作者但题材相同的科普文章，从介绍的知识、思想、结构、语言、写作手法及读后感受等方面进行比较，写下阅读后对说明问题的看法或疑问。	完成作业。	培养鉴赏能力和思维的深刻性。