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初中语文人教部编版八年级下册6 阿西莫夫短文两篇综合与测试教案
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这是一份初中语文人教部编版八年级下册6 阿西莫夫短文两篇综合与测试教案，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《阿西莫夫短文两篇》是统编语文教材八年级下册第二单元的讲读课文，两篇文章是典型的科普说明文。《恐龙无处不在》通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说；《被压扁的沙子》是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因。虽然两篇文章说明对象不同，但是都贯彻了一个认识原则——不同科学领域之间是紧密相连的。学习这两篇文章，需要注意引导学生品味科学思考方法的“理趣”之美。同时通过反复自读，品味两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
【教学目标】
1.了解科技说明文的特点，梳理写作思路。
2.运用比较阅读法，分析两文说明对象和说明角度。
3.体会科普说明文语言准确、形象的特点，增强语言感悟力。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料
（2）我积累的字词
2.思悟发现
（1）这两篇文章主要说明什么问题？
（2）文章说明的对象涉及哪几个学科？从中我们可以明白什么道理？
（3）科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维？
（4）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？今天我们将跟随阿西莫夫，一起回到史前时代，探寻这未知的奥秘。
二、检查预习
（一）作者介绍
阿西莫夫，一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为“永远的科幻教父”。
（学生介绍资料，了解作者）
字词知多少
辨音：遗骸( hái ) 褶皱( zhĕ ) 劫难( nàn ） 追溯( sù )
释义：
（1）遗骸：遗骨(遗留的残骨)。
（2）褶皱：由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。
（3）劫难：灾难、灾祸。
（4）追溯：逆流而上,向江河发源处走,比喻探索事物的由来。
（5）天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。
三、默读课文，明确文章基本内容
请同学们快速地默读课文，了解两篇短文各自要说明的内容是什么？
（默读要求同学们做到：不出声、不动唇、不指读、不回顾，一气呵成读完全文）
预设：第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
四、细读课文
（一）细读课文，小组合作交流讨论以下问题
1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陆漂移使恐龙遍布世界”的说法由何而来？
3．科学家们对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
4．《被压扁的沙子》中作者的看法是什么？根据又是什么？“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
明确：
（1）1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
假说一：“撞击说”。可能是由于一个巨大的小行星或慧星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。 假说二：“火山说”。如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生物大量灭绝的灾难。
（4）作者的看法是“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”提出的第一个证据，因为在恐龙灭绝的那个年代的岩石层中，发现了斯石英——压扁的沙子。第二个证据，斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
（二）结合刚才提出的问题，能否用思维导图的形式将两篇文章的思路标注出来。
恐龙无处不有 南极发现恐龙化石 南极恐龙来自哪里 泛大陆分裂带走恐龙 证明地壳运动
（三）小结：
《恐龙无处不有》中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明“板块构造”理论的正确；而在《被压扁的沙子》中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。通过这次分析对于同一个问题——恐龙的灭绝，作者从生物学和地质学等多角度进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。你能否用文中的一句话来说明这个观点。
明确：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
五、联系现实，谈出启示
这段话对你有何启发？你能从自己的学习或生活经验中举一、二例来阐述这一观点吗？
预设：
大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网膜制作微型感光器,置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……
电的发现推动了各类电器产品的发明和发展，进而影响到人类社会的进步。 同样的还有镭等放射性元素的发现进而导致了放射医学的发展，为医学进步提供了动力。
示例1:美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。
示例2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出在美国东海岸发现的一种蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓。这引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。
六、课堂总结
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们也要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
七、布置作业
查阅资料，了解“大陆漂移学说”“板块构造”“恐龙灭绝”等知识，并制作成卡片，拓宽自己视野。
附：板书设计
《恐龙无处不在》
南极发现恐龙化石 佐证 大陆漂移学说
（考古）（生物学） （地质）
一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响
不同的科学领域之间是紧密相连的
《被压扁的沙子》
压扁的沙子—斯石英 恐龙灭绝的原因—撞击说
（化学）（地理学）（天文学） （生物学）
第二课时
一、复习旧知、导入新课
在第一课时，我们分析了两篇文章的说明对象和基本思路，明白了不同学科间是会相互影响，并且紧密相连的。本节课我们将学习重点放在分析说明语言与说明方法上。
二、细读课文，揣摩语言
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
2．学生讨论，教师点拨：
（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加 热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太昂贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．小结：
这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习、借鉴。
三、跳读课文，体味说明方法
1.跳读课文，学生独立做批注，找出文中使用的典型说明方法。
2.小组共同讨论，展示小组成果，教师明确。
预设：
（1）举例子：在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。
《恐龙无处不有》中为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有
恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。用举例子使说明的观点更准确。
（2）作比较：
《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，将“一立方英寸被压扁的沙子”与“一立方英寸普通的沙子”相比较；《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
（3）打比方
《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，生动形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
此外还有列数字、下定义等说明方法不一一列举。
四、总结
阿西莫夫带给我们的不仅是一篇有科普意义的说明文，更向我们展示了科学的“理”和“趣”，希望同学们可以多多阅读此类文章，开拓自己的视野。
五、推荐阅读
阿西莫夫《日暮》 《基地》； 电影《我，机器人》
六、布置作业
将自己喜欢的句子或语段摘录下来，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
附：板书设计
阿西莫夫短文两篇
说明语言：严密的科学语言 幽默诙谐的表达
说明方法：举例子 作比较 打比方
《阿西莫夫短文两篇》是统编语文教材八年级下册第二单元的讲读课文，两篇文章是典型的科普说明文。《恐龙无处不在》通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说；《被压扁的沙子》是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因。虽然两篇文章说明对象不同，但是都贯彻了一个认识原则——不同科学领域之间是紧密相连的。学习这两篇文章，需要注意引导学生品味科学思考方法的“理趣”之美。同时通过反复自读，品味两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
【教学目标】
1.了解科技说明文的特点，梳理写作思路。
2.运用比较阅读法，分析两文说明对象和说明角度。
3.体会科普说明文语言准确、形象的特点，增强语言感悟力。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料
（2）我积累的字词
2.思悟发现
（1）这两篇文章主要说明什么问题？
（2）文章说明的对象涉及哪几个学科？从中我们可以明白什么道理？
（3）科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维？
（4）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？今天我们将跟随阿西莫夫，一起回到史前时代，探寻这未知的奥秘。
二、检查预习
（一）作者介绍
阿西莫夫，一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为“永远的科幻教父”。
（学生介绍资料，了解作者）
字词知多少
辨音：遗骸( hái ) 褶皱( zhĕ ) 劫难( nàn ） 追溯( sù )
释义：
（1）遗骸：遗骨(遗留的残骨)。
（2）褶皱：由于地壳运动,岩层受到挤压而形成的弯曲。
（3）劫难：灾难、灾祸。
（4）追溯：逆流而上,向江河发源处走,比喻探索事物的由来。
（5）天衣无缝：比喻事物没有一点儿破绽。
三、默读课文，明确文章基本内容
请同学们快速地默读课文，了解两篇短文各自要说明的内容是什么？
（默读要求同学们做到：不出声、不动唇、不指读、不回顾，一气呵成读完全文）
预设：第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
四、细读课文
（一）细读课文，小组合作交流讨论以下问题
1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陆漂移使恐龙遍布世界”的说法由何而来？
3．科学家们对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
4．《被压扁的沙子》中作者的看法是什么？根据又是什么？“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
明确：
（1）1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
假说一：“撞击说”。可能是由于一个巨大的小行星或慧星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳中，引起火山喷发，造成大火或潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原因。 假说二：“火山说”。如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时爆发，那么也可能造成一个足以使生物大量灭绝的灾难。
（4）作者的看法是“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”提出的第一个证据，因为在恐龙灭绝的那个年代的岩石层中，发现了斯石英——压扁的沙子。第二个证据，斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。
（二）结合刚才提出的问题，能否用思维导图的形式将两篇文章的思路标注出来。
恐龙无处不有 南极发现恐龙化石 南极恐龙来自哪里 泛大陆分裂带走恐龙 证明地壳运动
（三）小结：
《恐龙无处不有》中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明“板块构造”理论的正确；而在《被压扁的沙子》中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。通过这次分析对于同一个问题——恐龙的灭绝，作者从生物学和地质学等多角度进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。你能否用文中的一句话来说明这个观点。
明确：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”
五、联系现实，谈出启示
这段话对你有何启发？你能从自己的学习或生活经验中举一、二例来阐述这一观点吗？
预设：
大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。甚至仿造人体视网膜制作微型感光器,置于盲人眼内，可以带来视力的恢复……
电的发现推动了各类电器产品的发明和发展，进而影响到人类社会的进步。 同样的还有镭等放射性元素的发现进而导致了放射医学的发展，为医学进步提供了动力。
示例1:美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。
示例2：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出在美国东海岸发现的一种蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓。这引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了。他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。
六、课堂总结
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们也要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
七、布置作业
查阅资料，了解“大陆漂移学说”“板块构造”“恐龙灭绝”等知识，并制作成卡片，拓宽自己视野。
附：板书设计
《恐龙无处不在》
南极发现恐龙化石 佐证 大陆漂移学说
（考古）（生物学） （地质）
一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响
不同的科学领域之间是紧密相连的
《被压扁的沙子》
压扁的沙子—斯石英 恐龙灭绝的原因—撞击说
（化学）（地理学）（天文学） （生物学）
第二课时
一、复习旧知、导入新课
在第一课时，我们分析了两篇文章的说明对象和基本思路，明白了不同学科间是会相互影响，并且紧密相连的。本节课我们将学习重点放在分析说明语言与说明方法上。
二、细读课文，揣摩语言
1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（4）即非常纯的沙子。
（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
2．学生讨论，教师点拨：
（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们属同一个家族。
（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据。
（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。
（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂质。
（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加 热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，因为金刚石太昂贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。
3．小结：
这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说明文写作中学习、借鉴。
三、跳读课文，体味说明方法
1.跳读课文，学生独立做批注，找出文中使用的典型说明方法。
2.小组共同讨论，展示小组成果，教师明确。
预设：
（1）举例子：在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。
《恐龙无处不有》中为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有
恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举“南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。用举例子使说明的观点更准确。
（2）作比较：
《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，将“一立方英寸被压扁的沙子”与“一立方英寸普通的沙子”相比较；《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
（3）打比方
《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，生动形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
此外还有列数字、下定义等说明方法不一一列举。
四、总结
阿西莫夫带给我们的不仅是一篇有科普意义的说明文，更向我们展示了科学的“理”和“趣”，希望同学们可以多多阅读此类文章，开拓自己的视野。
五、推荐阅读
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将自己喜欢的句子或语段摘录下来，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
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