初中语文人教部编版九年级下册9 鱼我所欲也教案

这是一份初中语文人教部编版九年级下册9 鱼我所欲也教案，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，课文翻译见另附的课件，交流点拨等内容，欢迎下载使用。
第一课时
【教学目标】
1、朗读课文，疏通文意。
2、掌握本课的文言词汇。
3、分析第一段内容。
【教学重点】
1、结合注释，疏通文意。
2、理解“所欲”和“所恶”指什么。
【教学难点】
1、“是心”是指什么。
【教学过程】
板书设计：
作业：
背诵课文
作业示例：略环节
时间分配
教师行为
学生活动
设计意图
1、导入
1分钟
教师主讲：
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”面对威逼利诱，文天祥选择了对国家的忠诚，选择了对信念的坚持；从而不惧死亡，坦然面对。这样的生死观并非自文天祥始，早在两千多年前，孟子就已经提出了自己的观点。今天，我们学习《鱼我所欲也》，了解孟子是如何看待生死的。
聆听
由学生熟悉的人物和诗句入手，引出本文以及本课所要探讨的道德观念
2、朗读课文
5分钟
教师点拨：
在学生读完课文后，指出学生读音的错误
朗读课文
熟悉课文，正音。
3、教师范读
2分钟
1、教师范读
2、教师点拨：
同学们体会一下老师在朗读时的节奏、重音和由此所传达的情感态度。我为什么这样处理？这就要从文章的内容来分析了。
聆听
进一步熟悉课文，体会教师在朗读时的节奏、重音和由此所传达的情感、态度。
4、疏通文意
22分钟
1、教师组织
请同学们以小组为单位，结合课下注释，疏通文意。【课文翻译见另附的课件】
2、教师提问并点拨
请每一小组讲解重点词语并翻译句子，教师纠正其中的错误。
小组讨论；小组代表翻译。
通过小组内互相的探讨以及老师的指导，疏通文意。
5、分析文章第一段
14分钟
教师提问并点拨
①开篇作者说鱼与熊掌，很显然意不在此，那么作者的意图是什么？
【交流点拨】
作者用鱼和熊掌分别类比生和义，一方面形象地区分出生和义之间价值高下，另一方面也让人们明白既然知道熊掌比鱼珍贵故舍鱼而取熊掌，那么在生与义之间，就要舍生而取义。
②“舍生而取义”是作者的观点，那么它是本文的什么？
【交流点拨】
“舍生而取义”是本文的论点。
③ “所欲有甚于生”的是什么样的事情，让作者可以为了它不苟且偷生？你能举个古代的例子吗？
【交流点拨】这里的“所欲”的应指正义的、符合道义的事。比如苏武被扣于匈奴后，匈奴贵族先以名利引诱，后以严刑威胁。但苏武始终大义凛然，宁死不屈。匈奴贵族无计可施，便“徙武北海上无人处”。在艰难的环境下，他仍拄着汉朝的旄节，不屈节辱命。他出使时正值壮年，待其归汉之时，已是须发皆白。
④“所恶有甚于死”的是什么样的事情，让作者可以因此“患有所不辟”？你能举个例子吗？
【交流点拨】这里的“所恶”应指不正义的不道德的事情。比如南宋末年，元兵攻下衢州，宰相留梦炎以南宋故相的名义率众投降。文天祥兵败被俘后，坚贞不屈。一些降元宋臣请求元帝释放文天祥为道士，元帝亦有此心，留梦炎却阻止道：“天祥出，复为号召江南义士抗元，吾辈将置于何地？”从而坚定了元帝杀害文天祥的想法。
⑤“如使”“使”是什么意思？作者给出两个假设是为了什么？
【交流点拨】“如使”“使”是假如的意思。作者想表明，有比生更重要的东西，有比死更厌恶的东西。之前作者是从正面论证，这两个假设则是从反面论证。
⑥“非独贤者有是心”，“是心”指什么？
【交流点拨】《孟子·告子上》：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智非由外铄（shuò消损）我也，我固有之也。”前文讲到“所欲有甚于生”“不为苟得”，“所恶有甚于死”“患有所不避”。所以“是心”是指人的羞恶之心。
学生思考回答问题
通过对几个关键问题的引导，引导学生关注词句内涵，关注论证过程。
6、作业
1分钟
教师点拨
请大家在理解文意的基础上，背诵本文。
识记背诵
背诵有利于对文章的理解。