人教部编版九年级上册第一单元4 乡愁（余光中）备课课件ppt

课题

乡愁

教学目标

1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

2、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

3、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

4、使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国

教学重点

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

教学难点

1、体会诗的意境，掌握诵读诗歌的要领和技巧。

教学准备

教师准备：课件、教案

学生准备：学案

教学过程

一、揭标引学

1、导入：播放以佟鑫的歌曲《乡愁》为背景音乐的配乐朗读，使学生的情感和思念之情交融，教师借此引入新课（板书课题）。

2、学习目标

1）反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

2）体会诗的意境，掌握诵读诗歌的要领和技巧。

二、让学反馈

1、作者及相关知识介绍

余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。

余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。

一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。

60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 

著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。

2、朗读诗文

要求：自由诵读诗文，诵读过程中注意：

①读出节奏； ②读出重音；③读出感情。

乡    愁

小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票（重读“小小”）

我/在这头（重读“这”，以下类推）

母亲/在那头（重读“那”，以下类推）

长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票（重读窄窄）

我/在这头

新娘/在那头 

后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）

乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮）

我/在外头（语调稍微提高）

母亲/在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）

而/现在（语气转平和）

乡愁/是一湾//浅浅的海峡（重读“浅浅”）

我/在这头

大陆/在//那头（“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）

三、导航引思

1、诗人是按照怎样的顺序来描写乡愁的？

时间顺序：“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”

2、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？这是诗歌常用的什么手法？

明确：具体事物：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情

四、重难突破

1、再读诗文，结全课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”诗人产生的联想。(指导学生讨论，分析各个时期的乡愁。)

小时候          思念母亲

    长大后          思念新娘

    后来啊          哀思母亲

而现在          思念祖国

小结：邮票：离家求学的少年，想念母亲。

船票：奔波在外的青年思念爱妻

坟墓：失去母亲的痛楚。

海峡：国家的分裂，亲人分离，那是更痛的乡愁。

2、诗歌中所选取的意象之间是并列还是递进关系？

明确：这些意象是按照诗人的人生经历的先后顺序进行排列的，并且从感情的抒发来看，是层层推进的关系，邮票、船票、坟墓等三个意象，不过是铺垫而已。末节的“乡愁是一湾浅浅的海峡”，它所抒发的爱国主义深情，比起前面三节的乡关之思、情亲之情，具有一种崇高美，更能打动读者的心灵。

3、本文表现怎样的主题?

明确：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的 乡愁具体化、实物化，变成具体可感 的 东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的 强烈愿望。

五、拓展延伸

1、请同学们齐唱或欣赏以下歌曲，想一想：这些歌曲表达了哪一种共同的情感？《我的中国心》  

指名回答后，老师总结：《乡愁》让我们感悟到是“家”的凝聚力和向心力把海峡两岸的人民紧紧地连在一起。正因为我们中华民族具有较强的民族向心力和凝聚力，因此不论在何地的中国人心中都有一颗中国心，这颗心来自于对祖国──“家”的热爱。

2、是啊，又有谁不爱自己的家呢？祖国是家，学校是家，班集体也是家，……在这里我们感受到祖国的温暖，浓浓的师生之情；在这里我们健康地成长。同学们都离家来到学校求学，一定会想家，那就请同学们用形象的语言来表达出你想家的感觉。

    示例：乡愁是一台电话机，是一本厚厚的日记本。

          乡愁是一轮明月，是一只洁白的信鸽。

乡愁是一座桥梁。

(教师充分肯定和赞扬学生的想像力。)

课后作业

请以《乡愁》为蓝本，以生活中的一物或一事可一人为线索，仿写一首小诗，以抒发自己内心的感受。

板书设计

乡    愁

余光中

（时间线索 ）（具体形象）   （联想内容 ）（主题）

小时候        邮票        思念母亲

    长大后        船票        思念新娘     

    后来啊        坟墓        哀思母亲

    而现在        海峡        思念祖国

教学反思

上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”这一教学理念。

　　第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最柔软的部分，从而加深学生对诗人感情的理解;

　　第二，在语文课上，教师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应该是“平等中的首席”。要体现这一主导地位，教师首先要对这一堂课的教学目的非常明确，而不能完全“非预设性教学”;在引导的过程中，要特别注意问题的设置，准确把握问题的难易，合理安排提问的顺序，做适当的延伸拓展。

　　第三，无论是学生掌握了能力，学会了方法，还是具备了一定的情感体验，都应通过反复的训练来巩固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让学生试着以乡愁为本体写几个比喻句呢?这样既巩固了学生对比喻这一修辞手法的掌握，同时也锻炼了他们表达内心情感的能力。