小学语文人教部编版一年级下册5 小公鸡和小鸭子说课课件ppt

这是一份小学语文人教部编版一年级下册5 小公鸡和小鸭子说课课件ppt，共47页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，教学重点，教学难点，说教法，说板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文一年级下册《课文二》单元的课文《小公鸡和小鸭子》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
“小公鸡和小鸭子”是人教部编版小学语文一年级下册《课文二》单元的一篇浅显易懂的童话故事。本课是通过小公鸡给小鸭子虫子吃，小鸭子把落水的小公鸡救上岸这两件事让学生明白同学之间应该相互帮助、团结友爱的道理。课文内容通俗易懂、层次清晰、叙事完整、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。虽然经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识字、写字和阅读能力。他们语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。这个阶段的孩子思维，活跃，求知欲强乐于表达愿意交流学习上，他们也具有一定的学习能力，已经掌握了一些学习方法。
1．理解课文内容，懂得伙伴之间，要团结友爱，互相帮助。2．会认12个生字，会写田字格中的7个生字，并组成词语。3．正确、流利地朗读课文。
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。
读好小公鸡和小鸭子的对话。
学生是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教学法、合作学习法、以读代讲法等教法。
这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。
六、说教学过程（共2课时）
第一课时板块一、图片引入，激发兴趣 1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！板书：小公鸡　小鸭子
2．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)3．继续板书“和”，揭示课题。4．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)
板块二、识记生字，初读课文1．自由读课文。(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自由读课文，师巡视。)(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？出示生字词： kuàir　zhuō　  jí　 zhí　yān sǐ　tōu tōu de　hū　 shēn一块儿　捉不到　急得直哭　淹 死　 偷 偷   地　 忽然　身边
(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。(2)指名当小老师，带领同学读。(3)开火车朗读。(4)齐读。
3．趣味识字。(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。①转盘游戏读生字。②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。
③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。④反馈、评价。⑤组词。(2)说说自己识记其他字有什么好办法。(3)教师范写，学生仿写。(4)听后评议，相机正音。
板块三、再读课文，了解大意1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？
3．出示填空。(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。(2)小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。
第二课时环节一、复习旧知，导入课文1．朗读课文，分组分段读。2．出示字词，检查生字读音。（课件出示14）他们 小 河 说 话 也 是 飞快地 听 见 哥 哥一 块儿 捉虫子 急得 直 哭 不行 淹死 不信忽 然 喊 叫 身 边 跟 着【设计意图：复习上节课的生字新词，以及课文，起到温故知新的作用。】
环节二、结合看图，分段阅读 1．读第1自然段（1）这段讲什么？（小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。）（2）看看图上画的小公鸡和小鸭子，她们长的有什么不同？ （嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连）
2．读第2自然段，看第一幅图。 指名读第2自然段数数第2自然段共有几句话？（4句）请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。出示：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。 小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
在朗读中，想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽情地吃，很开心，很高兴；再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心，体会“急得直哭”。（板书：草地里 吃得欢 急得直哭）
教师点评指导，以评促读。（1）小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急成什么样呢？出示“吃得” “急得”说一说。（2）在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气 表现小公鸡和小鸭子不同的心情。
（3）从第二自然段中圈出带“不”的词组（捉不到），本课有很多带“不”的词组，朗读时，要读准“不”的变调，本来读“bù”，现在读“bú”。（4）再读第二自然段， “许多”“很欢”重读，表现小公鸡会捉虫 ，因为捉到的虫子多，所以非常高兴。“捉不到虫子” “急得直哭”重读，突出小鸭子的着急。【设计意图：学会联系上下文理解词语的意思，通过朗读把自己的理解表达出来。】
3．读第3自然段，（自读2遍） （1）让学生借助拼音，自由朗读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。　 (2)用“ 下划线 ”和“ 波浪线 ”圈画小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色的话。根据学生的回答，出示以下句子：①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话你体会到这是一只怎样的小鸭子？（热情）
②“我也去。”这是谁说的话？你觉得这只小公鸡的什么心情？（跟着去的迫切心情）③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！ ”这句话你能读出小鸭子的什么心情？（担心小公鸡）为什么担心小公鸡？（小公鸡不会游泳）
进行分角色朗读。读出小鸭子的热情。读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。读出小鸭子对小公鸡的担心。结果呢？小公鸡是怎么做的？出示“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”“偷偷地”是什么意思？这个词语的近义词是？（暗暗地）应该怎样读好这句话？（板书：偷偷下水）（“偷偷地”要读得很轻，好像生怕被小鸭子听到了。）
4．读第4自然段，（读2遍） 指名读，大家思考问题：（1）小公鸡不听小鸭子劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？ （小鸡差一点被淹死。因为鸡的脚上没有蹼，尾脂腺也不发达，如果进入水里，羽毛就会被水浸透，导致体重增加，时间一长，鸡就会沉入水底被淹死的。）
（2）小鸭子怎样做的？从哪些词语看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然听见、飞快、背上）【设计意图：通过圈画，找出主要对话，体会人物的内心 ，感情朗读出人物的感情，是必须要做的，但是有些难度的事。】
（3）讲讲这几个词语怎样表现出小鸭子是奋力抢救小公鸡的？ （“ 飞快“写出了下鸭子的速度很快。“让小公鸡坐在小鸭子的背上”是写小鸭子救小公鸡的办法。） （4）朗读指导4自然段：“忽然” “飞快”要读得快。突出事情很紧急，很危险，表现小鸭子游得很快，想快点去救小公鸡。最后小公鸡的话要读出对小鸭子的感谢。
环节三、 识记生字，指导书写 1. 出示生字：河 哥 读一读生字，并扩词。（课件出示20、21） 2.指导识记河：左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边是个“可”，组成“河”河水的“河”。哥：用熟字去偏旁，改笔画方法记字形，去掉“河”字三点水，把竖钩改成竖，是“哥”字的上半部，下半部去掉三点水。
①河：整体位置，左窄右宽。部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐，“口”压竖中线上下压横中线。教师示范，学生仿写，重点指导三点水的写法。②上下各一半，第六笔大横压横中线。上下两个“口”字右边压竖中线。教师范写，学生书空仿写。
4.读读写写：他 们、他人、小河、河水、江河、过河、说明、小说、大地、土地、田地、林地、听说、听 见哥哥、大哥。【设计意图：生字的识记和书写培养了学生正确书写的习惯和能力。养成良好的写字习惯。】
环节四、总结全文　（1）朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。　（2）根据板书说说小公鸡和小鸭子是怎么互相帮助的？
根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的课堂教学更高效，更精彩。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。教学不在于传授知识的本领,而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。教学中仍有许多不足如：教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。