小学语文2 花的学校多媒体教学ppt课件

课题

2《花的学校》

教学目标

1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个生字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。

3.能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

教学重点

1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个生字，会写“阵雨、荒野”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞，狂欢”等情景。

教学难点

能找出课文中有新鲜感的词句。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

教学准备

教师准备：课件、视频、生字卡片

学生准备：预习课文、标注自然段、圈出生字词

教学过程

第一课时

一、激情导入，揭示课题

1.引导学生用生动的语言说说自己看到的画面，引入课文话题。

2.出示课题，齐读课题：花的学校。

二、初读课文，布置任务

介绍作者及相关写作背景。

泰戈尔（1861-1941），享誉世界的印度诗人、哲学家。他曾获诺贝尔文学奖，出版过《飞鸟集》《园丁集》等五十多部诗集。本文选自泰戈尔的儿童散文诗集《新月集》。

三、再读课文，解决任务

1.第一关：汉字大本营。检测字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师教读生字并组词造句。

识字方法：“假”是多音字，可以结合实际生活进行巧记；“笛、狂、猜、扬”等字可以运用比较识字法进行记忆；“落、舞、够”等字可以采用编谜语的方法进行识记。另外，鼓励学生运用自己喜欢的方式，如生字加减、编顺口溜、结合图片等方法识记字词。指导归类识字。

（2）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字“舞、扬、臂”等，指导书写生字。

（3）学生练习书写，教师巡视并指正，对写得好的同学给予“写字小明星”的鼓励。

2.第二关：阅读展示台。检测朗读情况。

（1）学生交流圈画的句子，读出自己的感受。

（2）教师结合交流情况指导朗读文中难读的长句子，理解重点词语。

当雷云/在天上轰响，六月的阵雨/落下/的时候，湿润的东风/走过荒野，在竹林中/吹着/口笛。（“湿润”是什么意思？潮湿润泽。“走过”“吹着口笛”，我仿佛感受到了东风的悠闲惬意。）

于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞，狂欢。（“跳舞，狂欢”，多么高兴，多么欢快！）

我自然能够猜得出/他们是对谁/扬起双臂来，他们/也有他们的妈妈，就像/我有我自己的妈妈/一样。（我们多么爱自己的妈妈呀！花孩子们也爱他们的妈妈！）

3.第三关：最强大脑。检测思考质疑情况。

（1）学生分小组交流汇报提出的问题，鼓励学生互助解答。

（2）教师汇总、点拨一些有价值的问题。注意有的当堂解决，有的放到课文学习中解决。

示例：  花孩子们的地下学校是什么样子的？

花孩子们为什么会放假？

花孩子们的妈妈是谁？

（3）教师引导学生整体把握课文内容。

提示：诗人以孩子的视角，想象了花朵孕育、开放、飘零的情景：雷云轰响、阵雨落下，花儿们竞相开放。花儿们就像是在地下学校上学的孩子，大雨来临前他们躲在地下上学，雨一来他们就冲出校门尽情绽放、玩耍，过后便急急忙忙回家，回到妈妈身边去。他们的家在天上。

（4）小组合作，给课文划分层次，交流划分的依据并归纳每一层写了什么。

第二课时

一、温故知新，导入新课

1.指名说说课文的主要内容。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：说得真好！同学们，你们知道吗？诗人在写这篇《花的学校》时，已年近四十，可这篇文章读起来仍像小朋友在表达自己的心意。这是因为诗人拥有一颗纯真的童心，他用童心感受世界，因而这些奇妙的想象充满了童真童趣。现在，就让我们走进花的学校，去感受这些奇思妙想吧！

二、研读课文，重点探究

（一）学习第1、2自然段。

1.指名读第1、2自然段。提示学生边听边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？

预设：运用多媒体教学手段让学生直观感受“雷电交作”的画面和声音，并用自己的话进行描述：乌云翻滚，雷声轰隆，闪电划过天空，阵雨“哗啦哗啦”下起来了。草地上，雨水的浇灌让花儿们开始快快地生长。

2.教师点拨重点语句。

湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。（读一读，有什么感觉？风儿就像调皮的小孩子，轻快地走着，还吹着响亮的口哨。运用这种拟人的手法，让人读来真是倍觉有趣呀！谁能模仿东风吹口笛？）

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。（“跑出来，跳舞、狂欢”这些词语，让我们感受到花儿的心情怎样？开心、雀跃。猜猜看，它们为什么这么开心呀？下课了，它们尽情地享受自由；下雨了，它们尽情地享受甘甜的雨滴，茁壮成长。）

3.想象描述或表演：如果你们现在就是一朵朵美丽可爱的花儿，在六月的阵雨中，你们笑着跳舞，尽情地狂欢，那你们可能在想什么、会说什么？你们会跳着什么样的舞蹈呢？

（二）学习第6自然段。

1.自由朗读第6自然段，画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。

2.汇报交流画出的词语，说一说自己仿佛看到了什么，听到了什么，想象到了什么。

预设：（1）“互相碰触”让我们想象到树枝被风吹得东摇西摆、互相撞击的情景，仿佛参加了一次盛会，在欢呼、在摇摆呢！

（2）“簌簌地响”让我们听到了树叶不停扇动的美妙声音，像唱着歌一样。

（3）“拍着大手”仿佛让我们看到黑云不断翻滚，听到雷声轰隆隆、轰隆隆响个不停。这是雷云在给快乐的花孩子们鼓掌呢！

3.教师点拨重点。

这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。（比较“冲”“跑”“走”三个动词的表达效果，体会花孩子们急不可待的心情。想一想，他们为什么要“冲”出来？因为他们向往自由天地，向往快乐玩耍。）

4.情感渗透：风大雨大，而娇嫩的花孩子们却无惧风雨，执着盛放，你们对它们还有新的认识吗？（顽强勇敢、勇于向困难挑战。）

5.教师小结过渡，齐读第1、2、6自然段。

小结：多么美的画面，多么勇敢的花孩子啊！同学们发现了吗？在写雷云、阵雨、东风、花儿、树枝、绿叶这些景物时，诗人都将它们想象成了人，所以才能写得这么有意思。这就是拟人手法的运用。来，让我们一起读一读这3个自然段，感受诗人语言的灵动和优美吧！

（三）学习第3～5自然段。

1.指名读第3、4自然段，鼓励学生想象并讲一讲：花儿们的学校长什么样？谁会是它们的老师？它们上课的情景是怎么样的？老师为什么要让花儿罚站？

预设：学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。可以从精彩纷呈、轻松愉快的方面说，也可以从管理严格、不太自由的方面说。

示例：和我们的学校一样，花的学校有桌椅有讲台，向日葵老师给它们上美术课，教它们装扮自己，用美丽的容貌装点大地；树根老师给它们上生活课，教它们怎么汲取营养、尽快成长；鼹鼠老师教它们学外语，学会跟风交流、和雨聊天；如果花儿上课不认真，偷偷地和小蚯蚓聊天，老师就会批评它们，让它们站在墙角反省一下。

2.指名读第5自然段，思考：为什么说雨一来，花儿们就放假了？

过渡：“雨一来，他们便放假了。”谁来雀跃地读读这一句？为什么说雨一来，花儿们就放假了？雨水的浇灌让花儿们汲取营养，如雨后春笋般冒出了地面，露出了美丽的笑脸。用“放假”来描述这个过程，多有情味呀！花孩子们可不就跟我们一样爱自由、爱嬉戏吗？

（四）学习第7～9自然段。

1.指导理解第7、8自然段：放假后花孩子们又会去哪儿？为什么呢？

2.教师点拨重点。

你没看见他们怎样地着急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？（两个问句和“急急忙忙”，表现出花儿们是多么急迫地想要回家呀！为什么呢？读第9自然段就知道了，因为家里有妈妈。）

3.指导理解第9自然段：花儿们刚刚还“跳舞、狂欢”呢，转眼就“急急忙忙”回天上找妈妈。从这一段你读出了什么？

提示：玩得再疯狂也不忘回到妈妈的怀抱，不忘回到自己的家。表达了对妈妈的喜爱之情，对拥有妈妈的爱而骄傲、自豪的感情。

知识拓展：在泰戈尔的诗歌中，除了一些宗教内容外，最主要的内容是描写自然和生命，赞美宇宙、儿童和母爱，读来令人倍觉温馨。在这首诗歌中，我们也感受到了他对自然、生命和母爱的赞颂。

三、品读感悟，回顾拓展

1.自由读文，总结文中的孩子都产生了哪些想象。交流自己感兴趣的内容。

2.思维拓展，自由讨论：如果你是作者，请你给出花儿学校在地下、家在天上的理由。想一想，花儿的妈妈是谁？老师是谁？

示例：花儿奋力地向上生长，他们伸出双臂要拥抱妈妈。他们的妈妈是太阳的光芒，照耀他们、温暖他们；他们的妈妈是雨露，滋润他们、哺育他们。所以花儿的家在天上。花儿的老师是大地，大地为花儿们提供了良好的成长环境。花儿的老师是大自然，他们在自然界里经受锤炼。

四、读写结合，学有所获

1.小练笔：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。

雨一来，他们便放假了。

清风一吹，他们（       ）。

蝴蝶一来，他们（       ）。

蒲公英一飞过来，他们（       ）。

2.展开想象，花儿学校还会发生什么有趣的事情？如果花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？学生自由表达。

3.教师点评，鼓励学生写几句完整的话。

小结：通过这节课的学习，你有什么收获？希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。

课后作业

1.发挥想象，写一写你想象的大雨之后的花孩子们。

2.留心观察一下身边的花朵，仿照课文写法，用一两段文字描述下来。

板书设计

教学反思

《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我注重的是培养学生的问题意识和语言积累的意识。

在课堂上，我首先尝试着打乱了课文的顺序，进行了“1、2——6——3、4、5——7、8、9”这样的层次划分，每一部分的侧重点略有不同。比如第1、2、6自然段重点在让学生感受诗歌语言的韵味，最后点明这是拟人手法运用产生的效果，为下文做好铺垫。第3、4、5自然段重点让学生发挥想象，运用“拟人”进行表达实践活动。第7、8、9自然段重点在把握诗歌表达的情感，进一步拓展想象，以领会诗人的意图，顺势延伸至诗人的其他作品。但因为时间有限，对于诗人其他的作品介绍没能在课堂上呈现，只能布置给学生课后阅读了。其实阅读诗人的其他作品对进一步把握课文的中心是有帮助的。

其次，诗歌重在朗读，在朗读中让学生有所感悟。但若是机械地读，难免太过枯燥，会让学生失去自主感受诗意的兴趣。因此，我注意引导学生抓住要点、关键，抛出一个个有价值的问题，鼓励他们展开丰富大胆的想象。依据他们的想象和讨论内容，进行内容的理解、情感的领悟，从而做到读有韵味。另外，适时联系学生的实际生活，借助实际经验，也不失为理解课文的一个好办法。但要注意引导学生交流的方向，无论表述什么，终归还是要回到教学轨道上来，不能太散漫。

最后，我想说的是，教诗，必须读，但是不能放任自流地让学生去自读；教诗，必须引导，但不能按照我们的想法去禁锢学生的思想；教诗，我们最应该做的是想办法去“开放”学生的大脑与心灵，让他们在诗歌的天地中自由驰骋。