小学语文人教部编版四年级下册17 记金华的双龙洞教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册17 记金华的双龙洞教学设计，共4页。

学习本课生字、新词，理解“蜿蜒”的意思。会写“浙、桐、簇”等13个生字。
正确、流利、有感情的朗读课文。第三自然段，读出溪流的变化和作者愉快的心情，并练习背诵;第五自然段，读出孔隙的窄小和作者过孔隙时的好奇、紧张的心情。
通过小组合作抓关键语句，感知课文内容，了解作者的游览过程，领悟移步换景的写作方法。
引导学生通过抓重点词句、比较句子、情境想象等方法体会双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞的特点。
领会作者按游览的顺序，将见闻和感受结合，具体形象的写出景点特点的表达方式。
通过阅读，让学生感受双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
教学重难点
教学重点：1.了解作者的游览过程、文章结构，领悟移步换景的写作顺序。2.学习用多种方法感受孔隙窄小的特点。
教学难点：指导学生体会作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象，使人身临其境的这种表达方式。
教学过程
揭示课题，了解游记文体题目和开头的特点
师：同学们，在金华的双龙洞有一块石壁，上面刻着这样一篇文章，仔细看看，能读出它的题目吗？知道是谁写的吗？是的，他是我国著名的作家和教育家。很多人都是读了他写的这篇文章后，才知道金华有个双龙洞，并到这里来游玩。
游记及题目特点：这篇文章就是我们今天要学习的课文（板书课题，“记”字是红色的）。知道“记”在这里是什么意思吗？对！像《记金华的双龙洞》这样的记录自己游览过程的文章就叫游记。带有“记”这个字是游记题目的一大特点。
游记开头特点：题目不仅有特点，开头也很有特色。第一自然段告诉我们什么？多么简洁明了的开头啊！还概括了课文的主要内容。这是游记常用的开头方式！
【设计意图：由碑文引入课题，使学生了解这篇课文在所有写双龙洞的游记类文章中的显著地位。从“记”这个字明确了什么是游记及游记题目的特点。学习第一自然段，感知游记常用的开头方式。】
（二）学习字词，了解“蜿蜒”的意思。生读题目。生：叶圣陶。生：记录，写下来。生：他在什么时候到哪里去游览。生读，带拼音齐读。生：弯弯曲曲的样子。生读
1.读准字音指生读，出示拼音齐读。
2.理解“蜿蜒”(1)理解意思及得名原因：齐读最后一个词。这个词在《长城》那课中就见过。蜿蜒是什么意思？对！蜿蜒就是指弯弯曲曲延伸的样子。那在今天要学的这篇课文中，哪里又出现了蜿蜒？蜿蜒在这里指什么？哦！这就是双龙洞得名的原因啊！（2）扩词：除了长城、龙是蜿蜒的，还有哪些事物也是蜿蜒的？就像你们说的，蜿蜒一是指龙蛇爬行的样子。二是形容山脉、河流、山路等弯弯曲曲延伸的样子。
【设计意图：联系旧知进一步理解生词“蜿蜒”的意思，了解双龙洞得名的原因。然后进行扩词练习，指导学生进行语言文字运用。】
（三）小组合作，整体感知
1.交流画出的关键句生词会读了，那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？都经过了哪些地方？课前大家进行了预习，画出了相关的句子。生读，师出示。
2.小组合作，抓关键句谈发现先在小组里读一读这些句子，再讨论讨论从这些句子中你发现了什么？比一比谁发现的最多，最快，谁就是咱们班的火眼金睛！师参与小组讨论。好，让我们交流交流。 （1）感知课文内容及移步换景的游览顺序：①游览过程经过了哪些地方？按顺序说一说。生说，师板书。这就是作者的游览过程！游览的顺序也就是作者的写作顺序。②段落结构金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的路上。外洞、孔隙、内洞这是作者正在游洞。最后原路返回。简单地说，作者先写了路上，再写了游洞，最后写了返回。这就是这篇课文的段落结构！③移步换景作者就是这样边走边看，对所看到的景物进行介绍和描写，这样一生：路上。生：游洞生：移步换景。生记随堂笔记。生：句子中多次出现了水。生：有的在开头，有的在结尾。生：承上启下的过渡作用！生：第三个。边游览，一边描述的写作方法就移步换景。这是我们的第一个发现，快把它记在课题的旁边吧。俗话说好记性不如烂笔头！边听边记可以帮助我们课下更好的进行复习和巩固！看哪组同学眼睛更亮，还发现了什么？ （2）感知暗线：作者在每次景点变换时都写到了水。为什么呢？它有什么作用吗？相信学完课文后，你就会找到答案！好！这是第二个发现了，还有第三个吗？（3）了解课文串联方式：这些句子在段落的什么位置？看看课文。有什么作用呢？承接上文，引起下文，把全文连接了起来，文章结构就更清晰了！ 总结：瞧！刚才我们抓住了这几个关键的句子，就了解了作者的游览过程，知道了移步换景的游览顺序，和全文就是靠这些句子串联起来的。
（四）品析途中见闻，领悟表达
师：下面就让我们跟随作者一起出发吧！大声地读一读2、3自然段，想一想在去双龙洞的路上给你留下了怎样的感受？并画出相关的句子和词语。交流，师板书：优美你从哪句话中感受到了优美？
明艳的山色漫山遍野的映山红，红彤彤的，把山都映红了。眼前一片明艳！看到这明艳的景色，你心情怎样？作者和你们的心情是一样的！（粉红色的山一片明艳。）生齐读。你还从哪句话中感受到了优美？
2.欢快的溪流窄，时而缓，时而急。生：溪流宽了就缓，窄了就急。生：缓。生：小。生：急。生：大生：仿佛看到水哗哗的流着，小溪有时宽，有时窄。生：仿佛听到了欢快的流水声。生读句子。背诵句子。生记随堂笔记。
（1）感知溪流的变化及作者心情在课后练习题中就有这句话。再读一读这句话，想一想，从带点的词中，体会到什么？溪流是怎样变化的？溪流的宽窄与缓急之间有什么关系？想象一下，当溪流宽时，流速就？声音就？当溪流窄时，流速就？声音就？这溪流有宽，有窄，有缓有急，你仿佛看到什么？听到什么？心情怎样？小结：作者用“宽窄缓急”两组反义词与“时而时而”这样整齐而又有变化的句式相结合，既写出了溪流变化的特点，又表现了作者愉快的心情！
（2）指导朗读并背诵①指生读。②师做手势，生读。③放音乐创设情境，指生读。④生背诵。总结：明艳的山色是作者看到的，这欢快的溪流声是作者听到的，这就叫“见闻”！（板书：见闻）我看到聪明的同学已经开始记录了。生快速地默读课文的4—7自然段。生齐读：孔隙。生：很小的洞。生: 很小的裂缝。生：很小的洞。生：窄小。生自主学习生：“怎样小的小船呢？小船。”生谈体会。生：四次。生：更能表现出孔隙的窄小。作者正是通过写见闻表现了路上景色的特点优美！同时还变现了自己愉快的心情。
（五）感受“孔隙”特点，学习表达方式
1.理解孔隙词义，初步感受孔隙特点。那在接下来的游洞过程中，哪处景点最让作者感到好奇？感到刺激？留下的印象最深呢？快速地默读一下课文的4—7自然段。交流，出示“孔隙”一词。孔是什么？那隙呢？合起来说说，什么是“孔隙”？那从“孔隙”这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？（板书：窄小）
2.抓重点词句，感受孔隙特点，领悟表达。（1）小组合作画句子、谈感受作者是怎样写出孔隙的窄小？四人一小组先读一读第五自然段，讨论讨论从哪句话中你感受到了孔隙的窄小？画出来，并圈出重点词语，生：表现了孔隙的窄小。生：两个人并排仰卧，生：“我怀着好奇的心移动。”生谈体会。生：后脑、肩背、臀部、脚跟。生：不行，就不能表现出所有身体部位都贴着船底了。就不细致了。生读句子。生：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右谈谈你的感受。生小组学习，教师参与指导。（2）交流①用常见事物写孔隙的窄小“怎样小的小船呢？” 你怎么就感受到了孔隙的窄小？ “小”这个字共出现了几次？去掉两个“小”，自己读读。也行啊！可作者为什么又多加两个“小”呢？不是写孔隙吗？为什么写小船的小呢？师生合作读句子。小结：作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船这个常见的事物，写出了孔隙的窄小。②用具体描写表现孔隙的窄小“我怀着好奇”你从哪里体会出了孔隙的窄小？都有哪些身体部位？凡是和船底有接触的身体部位都写出来了，改成“从头到脚”行吗？为什么？和上方的山石似（sì）乎都在朝我挤压过来。”生：感觉。生读句子。生：两个人并排仰卧生：从后脑到肩背，生：眼前昏暗了，生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻小结：作者就是用这样具体细致的描写让我们感受到了孔隙的窄小。指生读。③用过孔隙的感觉写孔隙的窄小“眼前昏暗了”这两句是怎样写出孔隙的窄小的？这是写了作者的什么？（板书：感觉）抬一点行吗？为什么？是啊！太危险了，孔隙太窄小了！小结：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？（窄小）指生读。
3.创设情境，体验作者的感受及写法的妙处。下面就让我们一起跟随作者乘小船，过孔隙。游客们，准备好了吗？你们乘坐的是怎样的小船？你们是怎么躺的？游客们，你们都躺好了吗？子。生：擦伤脚背。生：太惊险了！行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉？看！山石向你挤压过来了，你心情怎样？你能不能动？你敢不敢动？为什么？要是把肩背稍微耸起一点儿呢？要是把脚稍微翘起一点呢？要是把臀部稍微拱起一点儿呢？终于，过了孔隙啦!你又有什么感觉？这就是身临其境啊！这种感受正是作者的语言文字所带给我们的！总结：作者没直接写孔隙的窄小，而是用常见的事物小船，也就是他的见闻。具体的描写身体部位和过孔隙时的感觉，也就是他的感受。写出了空隙的窄小。才会让人有一种身临其境之感！这种按游览顺序，抓见闻，写感受来表现景点特点的写作方法，也是游记的一大特点！那其他景点，作者又是怎样写出它们的特点的呢？下节课我们继续学习。好，下课。
（六）作业布置思考其他景点，作者是怎样写出它们的特点的。