小学美术人美版一年级下册6.漂亮的瓶子教案设计

这是一份小学美术人美版一年级下册6.漂亮的瓶子教案设计，共6页。

2017年5月9日上午，根据学校的安排，我在一年级二班进行了一次校级亮相课，我主讲的内容是一年级下册第六课《漂亮的瓶子》。
通过一次校级公开课总结了许多经验，具体反思如下：
好的开始是成功的一半。就像美术组组长所说的，花了500多元买了一个瓶子，起到了一定的作用了，值得了！这不是为了娱乐，不是为了消遣，而是为高新一小美术教育事业踏出的第一步。
台上一分钟台下十年功。为了上好一节课，可以说用了两三个月的时间就开始谋划和准备了，从课前的十件示范作品，到课题的刻画，再到一遍遍学具教具的改观，我真是废寝忘食，为了上好课，连续几个礼拜都是晚上快一点睡觉，早上五六点就早早已经在办公室准备了。
课前准备不可忽视。黑板的方向与多媒体的位置都会影响上课的质量，音响的声效也会影响学生的思绪，恐怖的巨响会引起孩子们的恐慌，课前调试好声音会让学生在轻松愉快的环境下快乐的学习。
点缀环境，营造学习氛围。我课前做了很多准备，如课前示范青花瓷、黑白装饰瓷瓶、剪纸瓷瓶、贴画瓷瓶已经表现不同主题的瓷瓶。这些作品课前布置在教师的窗户上，孩子们多少回观察到，自然会对孩子们的创作起到一定刺激和促进作用，也达到了装饰环境的特殊效果。
备课应该备学生，教学设计始终围绕重难点和教学目标展开。前期准备了很多，虽然到后来没有多少用得上，但没有前期的准备后期就不会呈现出简洁又具特色的精彩课堂，因为我忽略了我所带的孩子是一年级的，他们的认知水平有限，孩子们在课堂的注意力就那么长时间，我又不断的想给孩子多灌输些东西，恰恰这样就忽略了学生，学生应该在有限的时间里了解什么？应该掌握什么？应该消化什么？应该内化什么？这才是这节课应该注意到的东西。根据学生学情定目标，根据学生和课堂的需要，围绕重难点和教学目标设计有趣的环节吸引学生的注意力，把课堂更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主人，只有这样才能体现我校生本课堂的理念。
上完课，我也发现了很多问题，具体分析如下：
课堂结构前松后紧，导致学生不能在有限的时间内完成课堂创作，作品展示环节时只注重了学生的自评，忽略了互评以及教师的引导性点评。拓展环节也就草草了事。因为课程是由一定的主线的，一环套一环的，脱离某一个环节后下一个环节就很难在链接上了，正因为如此，某一个环节浪费时间太长都会导致后面时间才仓促而无法体现学生在展示自己的环节得到充分的体现了。
突破重点时有些小环节没有引导到位，比如：设计瓶子外形是要沿着中间的对折起来的中心线画一半瓶子的形状，这个就没有引导到位，以导致学生在剪对称形的瓶子时又个别学生剪对称形的瓶子时沿着对称轴设计了一个完整的瓶子外形，虽然他们在失败中总结了经验教训又重新剪了，但是剪的时间过长自然就留给装饰瓶子的时间就短了。
导致装饰时间不够用还有一个原因就是剪好对称形瓶子后欣赏古今瓶子装饰的时间过长了，浪费的时间过多了，欣赏知识刺激学生合适方法进行美化与装饰瓶子，教师以自己讲为主，强迫式的让学生被动式的接受了装饰的相关知识，学生根本停不下手中的笔，这种欣赏是无意义的欣赏，起不了多少实质性的作用。
问题的设定一定要目的明确，这样你才会收获你需要的答案，不然教师含含糊糊的问，学生只能是是而非的回答，教师还怪学生那么笨，其实是教师本身没弄明白设置这个问题想要什么样的结果，可能会出现什么样的结果。这让我想起了有一个课堂提问引出的笑话：有个老师讲课手里拿了一把尺子，不想有别的老师已经在教室来听课了，教师为了合理的导课就问学生教室多了样东西，学生争先恐后的回答是听课老师，老师接着引导，听课老师是东西吗？学生接着回答听课老师不是东西。此刻的听课老师是苦笑不得，教师还莫名其妙。问题的设定非常重要，不是重点，不需要出自学生之口的东西教师完全一句话就带过了，没必要在这里东拉西扯。我在本节课就出现了一个问题特别含糊，如：瓶子的实用性问题，我是这样问的，瓶子是用来干什么的？学生回答摆设、装东西，而我还引导远了，说家里的酱油瓶、香油瓶等，最后问学生，人们还注重瓶子的什么价值？引导了半天都无法要到瓶子实用的结果。假如我这样问：你们家漂亮的瓶子都是用来干什么的？学生一下子就说装水、装酒、插画、摆设，教师一句总结，设计瓶子不仅要美观，更要注重它的实用价值哦。这样一来节省了多少时间啊！
评价学生时一鼓励为主，更应该站在学科领域评价学生的观点，充分体现美术教师的专业素养，使用美术专业术语是我们美术老师应该在美术课堂体现素养之一。
教师的课堂示范浪费时间过长，只讲方法，把更多的时间节省下来留给学生去创作。示范不仅时间过长，而且坐在后排的学生根本看不见，这样的示范起到了什么作用就值得我们思考。
细微之处见真功，一个老师的综合素养体现在哪里？正是课堂细微处，备课室死的，但是学生是活的，学生会联想翩翩，如何把学生的思维集中到一起，如何让学生的价值在课堂中充分体现，这是我在这节课失败之处。比如：有个学生谈到了瓶子的材质美，我应该充分肯定孩子，我却说材质美不是本节课的重点，这样就把学生的价值否定了，你可以不肯定学生的观点，但是老师没有理由否定学生。
上完课以后，我就想有什么办法补救呢？有这么多老师在课后第一时间和我们一起磨课探讨，让我明白了一些补救措施：
导课要有导向性，尽量靠近本课的重难点，一旦导偏了就没有了分量，还失去了孩子们的注意力，生动有趣的导课会吸引很多学生的注意力，还会导向性明确，为重难点打好了基础！
提问要有目的性，每一个提问要反复琢磨，问的问题要提前预想到答案，可以提前问学生这样的问题，看看学生的回答情况，反复推敲提问的方式，让更多的学生能目的性明确，这样就会节省更多时间了。
环节要紧凑，环节之间要用连接语紧密连接，尽量不要出现脱节情况。备课时要简单，比如只出现：分析、讨论、探究、合作等关键词，在这一个环节中可能或重或轻的有所改变，但是脑子里只要有哪些关键词，环节就不会有大了疏漏。
分清主次，有所取舍。一节课不可能让学生样样都学会，多关注课标，看这一学段学生应该掌握到什么程度，一节课不可能让孩子啥都学会，让娃能本节课掌握什么，这才是本节课要解决的问题，围绕这样的问题，设计生动有趣的环节，让学生的眼球更加关注教师设计的这些生动的教学环节。把那些不太重要的东西淡化或者弱化，该一句话带过的东西就不要啰嗦解释。
评价要有专业方向性，引导学生从专业角度关注美术学科！比如我课堂有学生发现了瓶子的花纹装饰美，我给学生的评价是，你观察的很仔细，仔细是大多数孩子都能做到的事情，孩子听到这个评价时并没有兴奋之处，可是如果我换成另外一句话：你的观察细致入微。孩子听到这句话的时候他会从两个方面来发出感受，一是我观察的仔细，二是我观察的很细致。像这样的评价，在以后的常态课中要也要反复体现，充分肯定学生，鼓励更多学生对美术学科产生浓厚的兴趣。
拓展要有深度和高度。我这节课的拓展仅让学生从平面拓展到了立体，这样的拓展一句带过，没起到拓展的作用。假如我从对称延伸到均衡，或者从普通的瓶子研究到造型特别或者装饰特殊的瓶子，这样孩子们课后探索有了一定的方向，在课后会自己寻找瓶子背后的高度与深度的知识。
美术组 赵恩毅
2017年5月10日