人教版三年级下册面积和面积单位教学设计及反思

这是一份人教版三年级下册面积和面积单位教学设计及反思，共5页。教案主要包含了课堂总结等内容，欢迎下载使用。
人教版小学数学教材三年级下册第61、62页例1、例2及相关内容。
教学目标：
知识与技能：结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。
过程与方法：让学生在观察、比较、拼摆、度量等数学活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。
情感态度和价值观：在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性。
教学重点：
结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学难点：
度量意识的培养。
教学准备：
课件，每组一张绿色纸（长10厘米、宽4厘米），一张粉红色纸（长8厘米、宽6厘米）；每组一袋学具，内有若干大小不同的正方形、圆形。
教学过程：
对接经验，问题引入
谈话：昨天我和我的4岁儿子一起做了手工（出示：两个手掌印卡片），你们猜猜哪个是我儿子的？说说你的理由。（生猜）
师揭秘：小的是我儿子的，因为大人的手掌面比小孩的手掌面大。
观察体验，理解概念
1.认识面
摸一摸，认识面
请学生用手摸一摸练习本的封面，比较练习本的封面大还是手掌面大。
找一找，摸一摸
请学生找一找比练习本大的面，比练习本小的面。
2.认识物体表面的面积
（1）物体的面有的大，有的小，物体表面的大小就是它的面积。（板书）
（2）结合实例认识面积
师举例说明，数学书封面的大小就是数学书封面的面积。（课件出示）
学生举例说明物体表面的面积（边比划边说）
（3）理解面积的守恒性
师拿练习本，不同位置摆放，学生思考：面积改变了吗？
师小结：对于同一个物体，摆放位置不同，不改变面积的大小。
（4）认识物体不只一个面有面积
出示长方体，学生找面积，引导学生找到每个面的面积。
3.认识图形的面积
（1）师将长方体的一个面画到黑板上
提问：这是一个什么图形，它有面积吗？你能指出吗？
请一名学生上黑板涂色。
小结：这个涂色部分就是？（长方形的面积）
（2）小游戏：涂色游戏
请学生选择一个平面图形涂色（长方形（面积最大）、三角形（面积最小）、圆形），比一比谁涂的快。涂完同学就站起来。
有几名学生站起，师喊停。
提问站起的同学：你选择的是什么图形？为什么选择它？
引导学生说出：平面图形有大有小。
（3）小结：平面图形的大小就是它的面积。（完善板书：
面 积
物体表面或平面图形的大小）
探索比较面积的方法，发展度量意识
比一比（观察法）
出示中国地图，学生找出安徽的占地面积。
提问：你能一眼找出比安徽占地面积大的省吗？
生说
师小结：面积差距较大的，我们可以通过用眼看直观得出结果。（板书：看）
比一比（重叠法）
比较两个很接近的图形。
学生演示重叠。（板书：叠）
3.比一比（测量方法）
（1）提出问题，引发思考。
下面两个图形，哪个面积大？
（2）学生自主比较，可以看一看，也可以放在一起比一比。
2．交流比较方法，引发认知冲突。
（1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？
（2）用重叠的方法比一比，想一想，能比出结果吗？
（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想有没有其他办法呢？
3．探讨度量单位，培养度量意识。
（1）你还能想到其他比较面积大小的方法吗？
预设1：学生想到用学过的图形去度量。
预设2：如果想不到，师提示：可以选择同一个图形进行测量。
（2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。
（3）交流反馈，确定度量单位。
①组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。
②组织学生结合所摆的图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？
预设：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方向的限制。
③教师介绍：国际上就是规定用正方形作面积的单位。
预设3：学生可能用画格子的方法。
师小结：画格子的方法和摆正方形都是选择同一个单位进行度量。
应用所学
1.完成第62页做一做。
2.第68页的第6题。
五、课堂总结
通过今天的学习，你有什么收获？关于面积你还想知道些什么？
小游戏：猜图形的面积大小
两个一样大的长方形，一个由6个小正方形组成，一个由24个小正方形组成。先男同学闭上眼睛，女同学看图形说出看到多少个小正方形，再男生闭上眼睛，男同学看图形说出看到多少个小正方形，谁看到的图形面积大？
板书设计：
认识面积
物体表面或平面图形的大小，就是它的面积。

看、叠、量