人教版五年级下册语文 第1单元 1.古诗三首（课堂实录）教案

《四时田园杂兴》课堂实录（一）

师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是(来一起)——

生：《古诗三首》

师：今天这堂课呢，我们重点来学习一首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这首诗。第一.要求读正确，读通顺。第二.借助下面的注释，想一想每一首诗的意思。明白了吗?好，开始吧!

生：(学生自由朗读.预习)

师：他在想这首诗的意思了。(稍停片刻)行了是吗?好，那我们一起来读一读。谁来读一读这首诗。这位同学，来。

生1：读诗。

师：在这首诗里有一个多音字，我们来看一下，这个字，(师指“供”)， 这个字在这里是什么意思?看一看。

生：从事。师：从事。那么在这儿它怎么读呢?应该读第一声，对了，你来读一读。

生1：(生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。)

生2：(边读边笑)师：谁愿意再来读一读。

生3：(读整首诗)

师：非常好。来看，这里也有一个生字，我们要特别注意，来看什么字?这是什么字?(耘)对，耘，这是什么?(师点“耕”)“耕”，对，这两个字在写的时候都要注意什么?这个“耘”在写的时候要特别注意什么?

生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。

师：好，同学们，我在想啊，这首诗写了什么景物？

生：(自由朗读)

师：谁发现了?两位，三位，四位，五位……

生1：我发现这些是写农村景色的。

师：是写农村生活的，是不是啊?好，一点发现了，还发现了什么?

生2：我觉得这首诗一句到两句是写他们种田、种地的。

师：也都是写到了农村生活的。

生3：这首古诗是写乡村四月情景的。

师：写的是农历四月小农忙季节的事儿。

生4：我觉得这首诗是写春天的。

生5：这首诗是宋代诗人写的。

……

《四时田园杂兴》课堂实录（二）

教学目标

1.学会“昼”“耘”“桑”3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2.有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

学情分析

本班学生虽不是很活跃,但在诗歌的朗读方面,还是很不错的,这有助于理解,更何况农村的孩子学习这首古诗,有一种亲切感,较易突破难点。

重点难点

通过读，体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力

教学过程

 一、导入

1.师：同学们,我们已经学习了很多古诗。请大家把你喜欢的古诗,展示给大家,好吗?(学生背诵,交流7、8首诗)同学们积累的真多呀!你能不能把你学古诗的方法,介绍给大家?(交流方法)对这些都是学习古诗的好方法。今天,我们就用大家总结的学习古诗的方法,一起去学习一首古代诗人范成大的诗《四时田园杂兴》。

2.介绍作者

（1）师：范成大你们通过预习了解多少呢?谁能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)

（2）介绍作者:出示资料“范成大的简介”。

课件出示:

范成大(1126~1193)南宋诗人。字致能,号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人杨万里、陆游、尤袤合称南宋“南宋四大家”。绍兴二十四年中进士。淳熙十年,因病58岁病故。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。

3.读诗题,解题意。

师:请同学来读课题。

 “四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?( “兴”在这儿读第四声, “四时田园杂兴”的“兴”,去声,即兴。《现代汉语词典》“即兴”解释道:对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作:即兴之作/即兴表演。  这里的“兴”,兴致,兴趣,引申为即兴创作,这里指即兴创作的作品。“四时”在这儿表示的是——一年四季,“四时田园杂兴”,从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)

(那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。)

师:你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解,再一起读读题目。

出示:《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。

师:今天咱们所要学的只是这其中的一首。

二、初读古诗,初步感知诗的内容

指导读准字音,读出节奏:

⑴ 请说说诗应该怎样读?有什么要求?

⑵ 明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确.流利.读出诗的节奏。

⑶ 听范读

⑷ 个人自由朗读。

⑸ 指名试读,评议。

师:请大家把这首诗的生字,画出来,自己学习一下。(学生自学)我们交流一下,大家的学习成果。

出示生字:昼  耘  桑(读音.组词.书写)

师:生字，大家学习真棒!

2.请同学们,小声自读诗文,边想边画: 

出示:想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

(季节:从哪个词读到的?理解“桑阴”)

师:桑就是桑树,桑阴就是——桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是——夏天

引导回答上面问题,并小结板书:

村庄儿女──耘田织布 童孙────学种瓜

3.齐读(正音,注意读出诗的节奏)

三、学习诗文,探究诗意

1.交流学法

师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)

师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!请大家小组合作学习古诗。

2.小组学习

3.全班交流。

师:现在我们一起交流一下,诗句的意思

4.指名说说诗句的意思。

(1)出示:昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。

师:昼:白天。⑵ 耘:除草。 ⑶ 耘田:在田里除草。“绩”,在这儿是指一个动作,搓;“夜绩麻”就是指——夜里把麻搓成线。各当家:指各有各的本领,各有各的事做,“村庄儿女各当家”就是——

出示诗句的意思:白天锄草在田里,夜晚搓麻在家中,村中男男女女各有各的家务劳动。

师:接下来,我们学习第二句诗

出示:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

“童孙”指那些孩子们;未解:不懂。供;从事;他们不会耕也不会织,却也不闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。“ “傍”,表示靠近的意思;“也傍桑阴学种瓜”的意思是——

出示诗句的意思::小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。

师:知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这首诗的意思连起来,再来说说?

(2)教师随机点拨语言表述上的流畅。

师:照刚才他的说法,你觉得还缺少些什么?(借助注释,能把意思说完整了;借助工具书,读懂诗意,是一种学习方法,但在说的时候我们还要有自己的想法)

四、品词赏句想象悟情

1.(过渡)师:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是一道独特.迷人的风景。”请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?(生自由读诗,想象)

2.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”

⑴ 诗歌一、二句写了什么内容?

⑵ 交流:(劳动的辛劳.繁忙及劳动所带来的快乐)

想象:昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥……)。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)心里有什么感受?

明确:农民劳动的繁忙景象。

⑶师:请同学们结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)

那好,请你来读一、二两行诗。(指名读)

刚才你在读的时候,眼前出现了怎样的画面?

谁再来读?你的感受呢?

预设:

a.辛苦(你把这种感受读出来。学生读)

评语:你读出了时间很长,是从“昼”到“夜”。你把他们的劳动内容读出来了。

b.忙碌:(各当家,男的——,女的——,各有个的活儿干,除了耘田.绩麻,还要——,(指名说)总有那做不完的活啊!就这样日夜忙碌着。多勤劳的人们呀,你能把这种感受带进朗读中去吗?(听你那么一读,我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了)

 c.和谐:怎样和谐的画面?(看插图里人们的表情,再读读句子,还有什么感受?)

反复读:自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。

3.师归结:  刚才大家的感受真丰富,从短短的诗句里读出了那么多!这样的劳动在我们眼里是辛苦的.劳碌的,但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦,将换来的是那——,回到家,看到妻儿各做着各的事情,那种温馨,使劳动的疲倦.劳累一扫而光,这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀!把这种满足与快乐感受送进诗句,你再来读读(指名读)

师:这种发自内心的满足与快乐,真好!难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时,不禁感叹——“昼出……,村庄……”(齐读)

师:大人这么忙碌,孩子们在忙些什么呢?请看。

4.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”

出示:插图

引导学生观察图画.描述画面内容。(抓住儿童神态.动作.想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗?这些孩子真------(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。

师:不光村子里的男男女女各尽所能,做着分内事,就连那小孩也——(指名3个学生,读诗句三.四行),

从小孩一个小小的学种瓜这个动作,你有什么感受想说的吗?(交流)

懂事:父母勤劳的品质感染了村庄的孙童,小孩也喜欢上劳动了。(读)

快乐:是呀,他们学种瓜,心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……(读)

可爱:瞧,他的神情.动作,一手——,充满了童真童趣,多么俏皮的孩子呀!(读)

师:能做力所能及的事了,感到非常自豪;听出来了,劳动着也是快乐的。我们都来当当爱劳动的孩子,一起快乐地读读吧。

 来,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好。(指名读)

五、有感情地朗读全诗,指导背诵

1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。

2.指名读。

 3.升华

师:村庄儿女日夜劳作虽然繁忙.辛劳,但,是快乐的,孩子虽然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。(读) (配乐读)

4.你们也来读。学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂。

5.我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵)

六、拓展品读——心境之读

师:这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

拓展《四时田园杂兴》之二

 (过渡)师:刚才我们在学习这首诗的时候,除了借助注释、插图外,还通过发挥想象,(板书)读懂、读好了这首诗。知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面,让我们感受到忙碌的乡村生活。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,这首诗又是在写什么呢?现在以四人小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈自己的感受。 (课件出示)(随机:你可以仿照刚才学诗的方法,借助注释,想象画面,来读懂整首诗的意思。

《四时田园杂兴》(其二)

梅子金黄杏子肥,

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过,

惟有蜻蜓蛱蝶飞。

诗意:

     一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短,没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

赏析:

这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。前两句写出梅黄杏肥,麦白菜稀,色彩鲜丽。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。后两句写出昼长人稀,蜓飞蝶舞,以动衬静。

2.学生交流,再全班交流。

(1)指名读,

(2)说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么季节的风光?

 3.比较两首诗

(1)师:这两首诗都是写田园风光,前一首,诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到劳动的快乐,乡村生活的和谐,这么一种兴致。而这一首呢,诗人重点在写什么呢?(写景)是呀,同样是写田园诗,但诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的,有写景物的。看来,这乡村的一草一木,一景一物,还有那各种各样的人,在诗人眼中都是充满生机.活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。诗人范成大就是这样的一个人,让我们把这种情感带进诗中来读读吧!(读)

(2)看着这样喜人的景象,让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

(3)虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机,劳动的喜悦。来,让我们再一起读读这两首首诗吧!

七、积累古诗,激发兴趣

师:是啊!乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了很多不朽的诗篇,这样的诗,就叫——田园诗。同学们课下可以继续搜集.品读更多诗人所创作的田园诗。

现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写,需要老师帮忙的?

《游山西村》

宋·陆游

莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

《村晚》课堂实录

师：同学们好！看我在黑板上写一个字。（板书：牛）（小篆）这是个什么字？

生：这是一个牛字。

师：你是怎么看出来的？

生：我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。

师：你真厉害！这是一个小篆“牛”字。今天，我们先来看一首牧童诗《村晚》。这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。自己朗读，先读准字音，再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。

村晚 （宋 雷震）

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

【注释】

①池塘：池子的堤岸。 ②陂：池塘。

③衔：叼、咬。 ④浸：这里指“倒映”

⑤寒漪(yī)：带有凉意的水波。 ⑥无腔：不成曲调。

⑦信口：随口。

学生自读，理解，同桌互说诗的意思。

师：先来看这几个字：“陂”“衔”“漪”，谁来读？

生：（朗读得很正确）

师：谁愿意朗读整首诗？

生：（朗读）。

师：读诗歌的时候，要做到字正腔圆。我们一起来读。

生：集体朗读。

师：谁来说说这首诗的大概意思？

生：池塘里的水很多，快要溢出来了。池塘边上的草长得很茂盛，绿油油的。太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。一个牧童骑在牛背上回家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。

师：我们已经初步感受到这首诗很美！一般读诗时，脑海里一定会浮现一幅画面。正所谓诗是无形画。多读读，画面的印象更深。大家放开声音自由朗读，映入你脑海里的是怎样的画面呢？

生：自由朗读。

师：浮现画面了吗？是一幅怎样的画面？

生：我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，一位可爱的小男孩骑着黄牛，慢慢地走回家去。

生：我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着清澈的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。

生：一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐自己的芬芳，池塘里的水满满的，好象快要流出来了。山在夕阳的照耀下披上了一件金黄的外衣。骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏着美丽的景色。

（根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童）

师：同学们，你们比一开始读诗时还要棒，看，你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”，“牧童、老牛、短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。我们一起美美地读一读，读出这种意境。谁先来？

生：个人朗读。

生：集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。

师：难道我们读的就是这静静的画面吗？肯定不止这些。现在大家静静地读诗，品味咀嚼文字，除了读出静静的草、水、山、落日，还品味出什么呢？

生：自己朗读品味。

师：谁来说？

生：我品味出了快乐。

生：我品味出的是乡村景色的美丽。

师：你呢？

生：我品味到了乡村的傍晚很宁静。

师：第一句连用了两个“满”字，“草满池塘水满陂”，池塘四周长满了青草，池塘里涨满了水。两个“满”字，品出了什么？

生：草儿茂盛，在微风中摇摆着自己的身子。水多得快要溢出来了。

师：这是夏天的勃勃生机，大自然的勃勃生机呀！谁来读出这生机一片！

生1：朗读第一句。

生2：朗读第一句。

师：“衔”字多妙！西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。（简笔画了两座山）“山衔落日”，落日怎么画呢？

生：上黑板在板画上添画落日。

师：你们看，一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！

再来看“浸”字，它把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！谁来读出这生命的灵动？

生1：朗读第二句。

生2：朗读第二句。

师：读诗就是这样，能从一个个字中品出许许多多的意味。

就在这样一个生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，放了一天牛的孩子出场了。听——牧笛悠悠从远方传来了！（动画）

牧童归来“横牛背”。怎样坐就是横牛背坐呢？

生：就是这样坐，（到教室前面示范动作）

师：牧童骑牛横坐在牛背上，有什么感觉？

生：很快乐。

生：很自由。

生：很舒服。

生：无拘无束。

师：牧童不仅横坐牛背，还在随意地不成曲调的乱吹一气。你知道“信口吹”是什么意思吗？

生：就是“随便吹”。

生：就是“随心所欲地吹”。

师：现在就让我们来当一回牧童，感受一下“信口吹”的感觉，我们手边没有笛子，不能“信口吹”，但是我们可以“信口哼”。（指名一学生）来，你来信口哼一哼。

生：（难为情地起立，脸红耳赤，非常尴尬，哼不出来）

师：（拍拍学生的肩膀，不以为然地）没有关系，我们随便哼一曲，哼你们教过的歌曲也行，哼自编的也行，哼口哨也行。（向学生投去鼓励的眼神），来，你试一试，只要你哼出第一句，你的感觉马上不同。

生：（依然低垂着头,更加尴尬，张口结舌，就是哼不出来）师：（灵机一动），你知道你为什么哼不出来吗？因为你现在站在这里，我们都盯着你，看着你，你感到不自在，只要你坐下，肯定感觉不一样，（示意学生坐下，教师转向全体同学）同学们，现在我们都来当一回牧童，你们坐在自己的座位上，自由自在、无拘无束地信口哼吧！（那位学生如释重负地坐下，而教室顿时响起了一片美妙的童声，那位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。）

师：（示意同学停止哼唱）同学们，刚才我听到了你们愉快的哼唱，你们能否告诉我，你们在信口哼的时候，心中是怎样的感觉？ 生：我感觉特别轻松。

生：我感觉很愉快。

生：我感觉无忧无虑，似乎忘记了一切烦恼。 生：我感觉自己就成了牧童，似乎手上就举着一枝短笛。

师：同学们，你们的感受很准确，这种无忧无虑、自由自在的生活就是牧童的生活啊！这样的生活是多么令人向往啊！大家读着读着，一些词被我们发现了，是哪些词？

生：满、衔、浸、横牛背、信口吹。

师：可见，田园是静谧的，但不是死寂的，它充满了盎然生机，充满了生命活力。乡村、池塘、牧童、短笛，这就是天人合一，怡然自得呀。田园真是伟大！大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？

生：自由朗读。集体朗读。

师：就在这样一个乡村傍晚，牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入我们的脑海中。

师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真浪漫无忧无虑的牧童了。我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。你们可以随心所欲地干什么呢？

生：躺在草地上晒太阳。

生：从一个山坡上滚下去，那种感觉肯定十分美妙。

生：还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。

师：牧童的生活就是这样丰富多彩！

傍晚，夕阳西下，贪玩的牧童还没回家，妈妈在田头喊着：山娃，该回家吃饭了——

生：（扮演山娃回答）好的妈妈，我马上回家了。

师：山妹，该回家吃饭了——

生：再等一等，我还没玩够呢！

师：牧童的心境就是这样安然自乐呀！看，夕阳西下，牧童骑着牛，吹着短笛回家了！（播放动画）

师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？

生：很喜欢。

生：很羡慕。

师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？我们讲义上有一些，选择一首读给大家听听。

生：朗读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。——唐 ·栖蟾

师：快乐时就大声地说“我好快乐”。来，再读一遍，读出这种安然自乐的心境，读出恬静悠远的美好感觉！

生：第二遍朗读。

师：（当学生读到“何人得似尔，无是亦无非”时问）唐代栖蟾的这首牧童诗中说“何人得似尔，无事亦无非”，意思就是说——

生：能够像你这样自由地生活，那是多么快乐的事啊！