小学语文人教部编版五年级下册第一单元2 祖父的园子教案配套课件ppt

2祖父的园子

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字（掌握1个多音字“晃”），会写“蝴、蚂、蚱”等14个生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握文章内容，理清文章结构，想象作者笔下优美的画面。

1.正确读写生字词，整体把握文章内容。

2.理清文章思路，把握文章结构。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示呼兰河的风光图片和菜园的有关图片，播放背景音乐，引领学生体会其所创设的情境，进入美的氛围中。

导语：一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或许压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子却深深地印在她的心中，久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她无限的遐想，带给她美好的回忆，这就是——祖父的园子。今天，我们也走进这座园子，一同感受作者的童年生活吧！（板书：祖父的园子）

2.出示课题，理解课题。

预设：“园子”就是种蔬菜、瓜果、花草、树木的地方。学生读课题，教师可以让他们围绕课题自己发问：祖父的园子到底是什么样的？祖父在园子里种了些什么？作者和祖父在园子里干了些什么？为什么作者对园子如此念念不忘、魂牵梦绕呢？针对学生的问题，让见过菜园的学生结合自己的经历、见闻想象一下祖父的园子里的情景。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及其作品。

萧红（1911—1942） 原名张迺（ｎǎｉ）莹，黑龙江省呼兰县（现哈尔滨市呼兰区）人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。代表作有自传体长篇小说《呼兰河传》，中篇小说《马伯乐》，短篇小说《小城三月》等。

《呼兰河传》 现代著名作家萧红创作的一部自传体长篇小说。小说以萧红自己的童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态，表达了作者对当时中国的扭曲人性和损害人格的社会现实的否定。茅盾曾说：“《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它‘不像’之外，还有些别的东西——一些比像一部小说更为诱人的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。

3.教师检测学生字词掌握情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。

◆需注意的字音：“樱、承、逛、蚌”都是后鼻音；“晃、啰”是多音字，要根据语境辨读。

◆需注意的字形：“拔”的右边是“犮”，不是“发”；“承”的中间有三横，不要少写；“瞎”的左边是“目”，不要写成“日”。

辨字：拔——拨      拴——栓      樱——缨

（2）理解词语。

［明晃晃］光亮闪烁。          ［闪烁］（光亮）摇晃不定的样子。

［光芒］向四面放射的强烈光线。［存心］怀着某种念头。

4.学生自读课文，争取把课文读通顺。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，整体感知。

思考：（1）这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

（2）“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可以体会到？

2.学生以小组为单位，自主合作学习。

（1）独立阅读全文，探究问题一。

明确：①祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。②园子里的幸福生活场景有：观察小昆虫、大榆树；陪祖父栽花、拔草、种菜、铲地；祖父教“我”区别谷穗和狗尾草；陪祖父浇菜；感受阳光的温暖；园子里自由的花、鸟、虫、倭瓜、玉米、天空、白云；盖着草帽睡觉。

（2）合作探究问题二。

用自己的话来概括“我”在园子里的心情。

明确：自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么……

3.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。

过渡：同学们，课文虽然看起来很“散”，但每个自然段都有写作的重点，有的几个自然段写一方面的景物或事件，所以这几个自然段就可以划分为一个部分。全文层次分明，思路清晰，应该很容易理清结构，划分部分。

◆结构梳理：

第一部分（第1~3自然段）：写园子里的昆虫和树。

第二部分（第4~14自然段）：写“我”跟着祖父在园子里的活动。

第三部分（第15~16自然段）：写园子里的一切都是活的，都是自由的。

第四部分（第17~19自然段）：写“我”在园子里快乐地入梦。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了段落层次。通过探究问题，对祖父的园子有了初步了解，明确了“我”在祖父的园子中的心情。课堂上，大家的表现都很不错，

                                                                   。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.理解重点词语和优美语句，感受本文语言的自然、率真。

2.感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年、对祖父的怀念之情，领会写法。

3.激发学生对自由、快乐生活的向往和追求。

1.品味优美语言，感受园子之美。

2.体会作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激发对自由、快乐生活的向往和追求。

一、温故知新，导入新课

1.复习引入，教师提问，引发思考。

导语：本文是一篇美文，用了许多优美的词语描写祖父的园子及“我”在园子里自由自在玩耍的情景，谁愿意按老师的分类说说词语？（生分类说词语：写颜色的、写形状的、写情态的、叠音词、写作者动作的）谁愿意说说写了哪些植物（瓜果蔬菜），写了哪些动物（昆虫）？（生回答）谁来朗读你最喜欢的句子（运用了修辞手法的句子）、段落？（生朗读）

2.师生回顾，分小组讨论、交流：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

全班汇报交流，教师根据学生的交流情况课件出示：

（1）观赏小昆虫、大榆树（2）跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

（3）误把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留下（4）在祖父的园子里玩耍的情景

（5）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱（6）用瓢舀水往天空扬

（7）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由（8）用草帽遮脸睡觉

3.教师过渡，导入新课。

过渡：同学们说得很好，说明同学们上课听讲都很认真。上节课有的同学已经说了：祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子，作者在园子里无忧无虑、自由自在，想干什么就干什么。那么这节课我们来具体感受一下，作者是怎么写祖父的园子的，她运用了什么样的方法让我们也感受到祖父的园子的神奇和美丽。

二、品读感悟，体会情感

1.学生讨论交流，明确园子的特点。

过渡：同学们，我们已经知道祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。现在，我们要继续探讨：作者在园子里有怎样的经历和感受？你是从哪里读出来的？请画出相关语句，谈谈自己的感受，先小组内交流，然后班内交流。

2.班内交流。

交流结果：（1）这是一个美丽漂亮、色彩斑斓、充满生机的园子。

（重点读课文第1~3自然段：画出关键词句，作旁批，写写自己的体会。抓住昆虫的种类感受“应有尽有”，抓住昆虫的颜色感受“五彩缤纷”，抓住蜜蜂的动作、形态感受“生机勃勃”等）

①根据交流出示语句：

A.我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。

明确：昆虫众多，生机勃勃——样样都有；美丽漂亮、色彩斑斓——白、黄、红、金、绿，一应俱全，一片灿烂；形态优美——胖乎乎、圆滚滚。

B.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

明确：绚丽多彩、新鲜漂亮——红绿相间、鲜明耀眼。

C.这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

明确：树木高大、生命力旺盛——榆树呼风唤雨，叶片闪闪发光。

过渡：面对这么美丽漂亮、充满生机的园子，作者的内心有什么样的感受？假如我们进入这样的园子，一眼望去，我们会有什么样的感受？

②有感情地朗读课文第1~3自然段，看谁能读出和作者一样的感受（喜爱、赞美）。要求：孩子气的、欢快的语气、语调。

（2）这是一个自由自在的园子。

（重点读课文第4、5自然段和第13~16自然段：画出关键词句，作旁批）

①根据语句，交流感受。

过渡：“我”在园子里干了哪些事？这些事让“我”感受到什么？

（明确：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

A.“我”的自由自在。

a.祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（“我”好像是祖父的“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣）

b.种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。（哪里是在种小白菜，“我”分明就是在瞎闹）

c.铲地时，伏在地上，用锄头乱钩一阵，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

预设：“我”是怎样铲地的呢？引导学生抓住“伏在地上”“乱钩一阵”两个词，用心读一读。

d.拿水瓢浇菜。

我们可以发现，“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的。种小白菜，“我”是在瞎闹；铲地，“我”是在乱钩；浇菜，“我”是在乱闹。“我”要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。

e.在园子里，“我”是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉蚂蚱就捉蚂蚱……。玩累了，想睡就睡。

B.鸟儿、昆虫、植物的自由自在。

预设：引导学生关注以下句子，在反复朗读中体会鸟儿、昆虫、植物的自由自在。

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。愿意长多高就长多高……

C.祖父的自由自在。

预设：祖父在园子里想种什么就种什么，想干什么就干什么，他是自由的；他给了“我”自由快乐，给了所种的瓜果、蔬菜、花草自由。（老师提醒：哪两句话最能体现园子的自由？——“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这就是中心句）

②有感情地朗读相关段落。

（3）这是一个幸福快乐的园子。

预设：画出写作者感到快乐幸福的关键词句，作旁批。

示例：

生1：园子是一个自由自在的、快乐幸福的空间，作者跟着祖父在园中自由自在地“瞎闹”，作者在园子里的活动全凭兴趣，见一件，爱一件，丢一件，捡一件，园子里的生活多么快乐、幸福。

生2：园子也是动物们的乐园，蝴蝶随意地飞，从谁家来到谁家去，连太阳也不知道；园子还是植物们的乐园，它们想怎么生长就怎么生长。

生3：园中的人是自由快乐的，动植物是自由快乐的。

方法指导：教师可创设情境让学生进行“移情”，把自己当成园中的倭瓜、黄瓜、玉米，来诉说自己的自由与快乐。指名一人读一样景，以串联读的形式让学生再次体会到园中景物的快乐、自由。

（4）这是一个充满爱的园子。

预设：重点读课文中“我”和祖父对话的文字，画出关键词句，作旁批。

过渡：祖父的园子给了作者自由、快乐，所以这个园子在她心中才是那样的美好，那样的温馨，那样的令人难忘。她的自由快乐来自这个园子，还来自慈爱的祖父。因此这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为“祖父的园子”。（教师指导学生紧扣文中句子，发现细节，感受祖父对“我”的爱）

①小组交流，找“爱”：

A.拔下锄头杆——为了“我”“玩”方便，对“我”的宠爱；

B.“我”闯祸了，不骂，反而笑——对“我”宽容的爱；

C.教“我”认谷穗——运用比较，颇讲艺术，对“我”有耐心，不厌其烦的爱。

过渡：是呀，大家都关注到了文中的细节，其实，我想，品悟了这些细节后，就会发现祖父有一个让人觉得亲切的表情——“笑”。从笑中，我们完全明白了，作者除了拥有快乐和自由，还拥有了祖父的爱。（板书：爱）

②小组交流，悟“爱”：

A.出示插图，指导学生用“当……时，祖父笑了！”的句式进行说话练习。

“当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞时，祖父笑了！”（师：这是开心的笑）

“当我从祖父手中抢来水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了！”（师：这是宽容的笑）

B.抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女……）

C.再入文本，读书体验。（课件出示句段）让我们带着祖父的笑，轻轻地读这篇满含爱的文章，在心里与萧红分享祖父那浓浓的爱吧。

③小组交流，品“爱”：

体会作者运用反复句式的妙处。

A.想象作者写这一部分时的表情和心情。（指导学生感受相同的句式一次次地出现，作者就一次次地在回味着祖父的爱，像涓涓细流，甜甜地滋润着心田）

B.是呀，快乐和自由是不怕啰唆的，爱更是不怕被重复的，只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。

小结：这不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园。

三、回归课文，领悟写法

过渡：祖父的园子是美丽的园子、欢乐的园子、自由的园子、明亮的园子、五彩缤纷的园子、生机勃勃的园子、充满欢声笑语的园子……。一个简简单单的园子，被作者写得这么美，我们对园子也有了无比的喜爱和神往。那么，作者运用了哪些手法写园子呢？本文的语言有哪些特别之处呢？让我们学习本文的写法，体会本文独特、优美的语言。

1.探讨本文的写法及语言特色。

（1）思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实、吸引读者？

明确：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”——一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

（2）探讨后交流：作者主要运用了什么手法写园子？

心是自由、快乐的，看什么都是自由、快乐的，让我们再来看看园子中的景象吧！

引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像        ；鸟飞了，就像        ；虫子叫了，就像        ；倭瓜有的爬上架，有的爬上房，在我看来，是        ；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是        ；玉米长得特别茂盛，在我看来，是        ……

赏析：朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读第16自然段。（引读第16自然段）（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第16自然段就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华）

小结：现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。因为“我”的心“情”是自由自在的，所以“我”看到的一切“景”都是自由自在的；也正因为满眼的“景”都是自由自在的，所以“我”的“心”就更加自由自在了。这就叫作“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。

（3）再次有感情地朗读课文，探讨本文的语言特色，然后交流。

交流后明确：①语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无邪。②大量使用短句表达情感。短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。③大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动传神，给读者鲜明的印象。

2.小练笔。

仿照课文中的写法，描写自己童年生活中记忆深刻的事，字数不限，体裁不限，写出真情实感。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时的教学内容。

小结：在祖父的园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼。正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心、呵护下，“我”才可以如此地在园子中纵情嬉戏！这不是一个普通的园子，而是充满了自由、爱的园子，有这样的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、园子、“我”三位一体，是一样也不可缺少的。

2.探讨交流，深化主题。

（1）文章题目能否改为“园子”？

明确：不能。园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以园子在她心中，才是那样美好，那样温馨，那样令人难以忘怀。但是，她的自由快乐，还来源于领她到园子里的慈爱的祖父，所以她强调园子是“祖父的园子”。

（2）文中的“我”是一个怎样的孩子？祖父是一个怎样的祖父？

明确：“我”——无忧无虑、自由快乐、天真烂漫、幼稚淘气、聪慧敏锐、善于想象、富于幻想，对美好的事物充满爱恋，对祖父充满挚爱和感恩。祖父——宽容慈祥、挚爱孙女、热爱劳动、心灵手巧、朴实智慧。

（3）为什么作者对祖父的园子那么热爱、那么念念不忘？请谈谈你的感受。

示例：

生1：因为祖父的园子给了她自由。她在园子里自由地玩耍，无拘无束，甚至瞎闹也不会受到责备。因为祖父非常疼爱她。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起劳动，其实就是玩。这样的一个地方，怎不让人惦记呢？

生2：正因为如此，萧红一生永远忘不了祖父的园子，祖父的园子成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子，成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。

五、拓展延伸，布置作业

1.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

2.搜集《呼兰河传》的其他篇章进行阅读，并积累语言。

3.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆发挥想象，畅游梦中园

师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧！

（学生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵）

师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了……，这园子里的一切仿佛都睡了。也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。你会梦见些什么呢？也许，你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。

师：好，抬起头，同学们，你们仿佛梦见了什么？

生1：我仿佛梦见了那个园子。

师：梦见了园子里的什么呢？

生2：白云从头上飘过。

师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！

生3：我梦见了作者无拘无束地在园子里玩耍。

生4：我仿佛梦见自己自由自在地在那儿跑啊，跑啊。

生5：我梦见了作者和园子里的动物们在玩耍，还在观察园子里的植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到有一个玉米马上就去摘玉米，看到什么就吃什么。

师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红祖父的园子，但是依然能够通过文字和想象“看”到园子里的一切，这就是文字的魅力！我们可以想到，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，19岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

（在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁时，她被迫离家，离开这个美丽的“样样都有”“一切自由”的园子，四处漂泊，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港。1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个世界。整整12年时间，她再也没有回到过那个让她念念不忘、魂牵梦萦的园子，她只能一次次地在梦中看见园子里的一切）

师：同学们，每当她梦醒的时候，她面对的，只是栖身的陌生的土地——远离故土的香港，而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓缩成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。

赏析：《祖父的园子》这篇文章的关键词是“自由”，在祖父的园子里，“我”是自由的，一切都是自由的。在这个教学片段中，教师更是将“自由”一词融入了学生的切身感受中，让他们通过音乐的渲染和老师的深情讲述，跟着作者一起，在园子里做了一个甜甜的梦。在梦中，一切都是自由的。这样学生感同身受，能更真切地体味语言文字的独特魅力。

在营造出了浓浓的氛围之后，教师话锋一转，讲述了多年之后作者的经历，让人无限感慨，淡淡的惆怅、浓浓的乡愁弥漫了整个课堂。在此基础上引出《呼兰河传》，更引起了学生的阅读期待，为课堂做了完美的延伸。

《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》。文章通过描写“我”跟随祖父在园子里劳动的情景，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在充分读书的基础上，引导交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生朗读有关段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

通过课文的教学应该让学生认识到作者跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。

通过阅读还应该让学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，孩子才有了自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切都是自由的、快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。