高中第三节 染色体畸变可能引起性状改变教案

这是一份高中第三节 染色体畸变可能引起性状改变教案，共3页。教案主要包含了生命观念，科学思维，社会责任等内容，欢迎下载使用。


本课时为必修2的第四章《生物的变异》第3节《染色体畸变可能引起性状改变》第1课时。本课时主要由“染色体畸变”、“多倍体与单倍体（染色体组）”两部分构成。前面三章学习了遗传，从个体水平、细胞水平、分子水平学习了遗传物质如何控制性状的传递以及遗传规律，本章内容是变异，遗传是变异的基础，变异是遗传的补充，本章的内容安排让学生知道生物变异的来源以及在生产生活上的应用，更为后面要学习的生物进化方面的知识打下基础，因此，本节课对于学生的知识框架而言具有承上启下的作用。
【生命观念】理解染色体畸变的概念，建立结构与功能观，理解染色体畸变带来的改变。
【科学思维】运用染色体畸变的原理，解释某些遗传病的病因。
【社会责任】关注遗传学知识，积极运用生物学原理，指导生活及生产实践。
重点：染色体畸变、多倍体与单倍体（染色体组）
难点：染色体组
染色体畸变
前面我们学习了基因突变和基因重组，都可以使生物产生变异，染色体是遗传物质的载体，染色体如果发生改变会给生物带来什么样的影响呢？
概念：染色体畸变是指生物细胞中染色体在数目和结构上发生的变化
染色体畸变分类
染色体结构变异
①缺失：染色体的某一片段消失 举例：猫叫综合征（5号染色体部分缺失）
②重复：染色体增加了某一片段 举例：果蝇的复眼由正常的椭圆形→条形的“棒眼”
③倒位:染色体的某一片段颠倒了180
④易位:染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上（注意与交叉互换的区别）
（典例）如图为减数分裂过程中发生配对的一对同源染色体，字母代表不同基因，图示的变异类型为（ ）
A. 缺失 B. 重复 C. 易位 D. 倒位
染色体结构变异
①整倍体
②非整倍体
染色体数目异常导致的生物性状的改变：举例—唐氏综合征和特那氏综合征
与基因突变、基因重组的区别
一般不改变基因结构但DNA分子结构一定改变，光学显微镜下可见
结构变异导致的联会图
进一步引导学生分析其产生配子的情况。
二、单倍体与多倍体（染色体组）
1.染色体组
（1）以果蝇的染色体组成为例，请学生画出其配子中染色体组成（减数分裂）。
（2）染色体组：细胞中的一组非同源染色体，形态和功能各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息。二倍体生物的一个配子中的全部染色体。
（3）染色体组的判断
①图形题就看同源染色体的条数
②基因型题就看同种类型字母的个数
2.二倍体和多倍体
二倍体：由体细胞发育而成的，体细胞中有两个染色体组的个体。
多倍体：由体细胞发育而成的，体细胞中含有三个或三个以上的染色体组的个体。
单倍体：由配子发育而来，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体
思考：对一个个体称单倍体还是几倍体，关键看什么？
判断：①二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组。
②单倍体中可以只含一个染色体组,也可以含多个染色体组。
③四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，可以称它为二倍体或三倍体。
④体细胞中含有两个染色体组的个体就一定是二倍体。
三、小结
本节课采用问题式和比较式教学，启发、提升学生的思维水平，比较、归纳不同的变异之间的差异，本节课应用的染色体畸变的实例为生活中常见的疾病、多倍体的实例多为熟悉的植物，与学生的生活较为接近，学生易于接近。难点在于染色体组概念的理解以及某些遗传病的判断，二者都要求学生对减数分裂掌握得较好，给课堂上教学的实施增加了一定的难度，为了更好地让学生理解染色体组的概念，引入果蝇的染色体结构图，果蝇是常见的遗传学材料，且果蝇的染色体组成较为简单，在学生自己绘制过配子染色体组成后，能更好地帮助他们理解染色体组的概念，同时注意与前面学过的染色体组型的概念相区分，这也是学生易混淆的点之一。由于时间关系，分析唐氏综合征和特纳氏综合征的病因只能留给学生课后去思考。