2020-2021学年5 小公鸡和小鸭子精品教学设计

这是一份2020-2021学年5 小公鸡和小鸭子精品教学设计，共11页。
1．认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、河”等7个字。
2．通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
3．正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4．了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学重点
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。
教学难点
1．通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
2．了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学策略
认写字词
识字：字音方面，“信、跟、喊、身”的前鼻音和“捉、身、直”的翘舌音要重点指导，“身”可以通过组词进行正音，如“身体、上身”等；“忽然”的“忽”容易读错，要注意正音并加强读音示范。字形识记时，可采用多种方法，如“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用“加一加”的方法，“块、跟”可以用“换一换”的方法，“身、死”可以采用字源识字法。写字：本课要求会写的7个字，以合体字为主，根据字形特点，在指导写字时可以归类进行，如“河、说”的点在不同位置的书写各有讲究；“河、说、听、哥”4个字都含有“口”，“口”在不同字、不同位置的书写各不一样。词语：可以通过联系上下文的方法了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。
阅读理解
本课的朗读主要有两个重点：一是注意“不”字的变调。建议可先指导学生圈出带“不”的词组，然后指导读好变调后的准确读音。另一个朗读的重点是读好小公鸡和小鸭子的对话。可指导学生按照“读正确——读好对话——分角色朗读”这三个步骤进行朗读。在理解“偷偷地、飞快地”时，可以通过对比朗读，联系上下文，想象故事发生的情景，体会人物当时的心情。
积累运用
积累“偷偷地、飞快地”等描述动作情状的词语并学会运用。
教学准备
教师准备：课文朗读录音；小鸡、小鸭的相关知识；教学辅助课件。
学生准备：了解小鸡、小鸭的特点。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“也、他、地”3个字。
2．正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
教学过程
板块一 图片引入，激发兴趣
活动1 图片引出课题
1．小朋友们，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小公鸡和小鸭子的图片)说说他们的名字，和他们打打招呼吧！(板书：小公鸡 小鸭子)
2．继续板书“和”，揭示课题。
3．齐读课题。
活动2 解题引入新课
1．思考：“和”在题目中的意思。(“和”表示事情发生在小公鸡跟小鸭子之间。)
2．导入：小公鸡和小鸭子之间到底发生了什么事？这节课我们就一起来读读这个故事。
操作指导 教师在以介绍新朋友的方式导入并揭示课题时，要注意语气亲切、轻松，要充分调动学生的积极性，拉近学生与文本之间的距离，为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围。理解“和”的意思可以让学生仿照文题说词组。
板块二 初读课文，识记生字
活动1 范读课文，自学生字
1．出示课文朗读录音，提出听读要求。
(1)认真听老师读课文，听准字音，注意老师是怎样停顿的。
(2)遇到不认识的字用铅笔画出来。
2．自由读课文，遇到刚才圈的生字多读几遍。(教师巡视，相机指导。)
活动2 检查生字学习情况
1．出示生字词：
课件出示 yí kuàir zhuō bú dà jí de zhí kū xiǎ hé ɡēn zài dà hǎn bù xínɡ
一 块儿 捉 不 到 急 得 直 哭 小 河 跟 在 大 喊 不 行
shēn biān bú xìn hū rán yān sǐ
身 边 不 信 忽 然 淹 死
(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；注意“一”的变调；“身边”的“身”读前鼻音；出示“身”的字理图，结合字理图识记“身”。
课件出示
甲 金 篆 楷
身，象形字，象人之形。本义是身躯的总称。
(2)引导学生关注“不”的变调：捉不(bú)到、不(bù)行、不(bú)信。强调“不”的本音读四声。
2．认识“”“”，用换一换的方法识记“块”“跟”。
3．指名当小老师，带领同学读词语。
4．开火车朗读、齐读。
5．过渡：这些生字宝宝回到句子中，你还认识它们吗？(课件出示课文中的句子，试着读一读。)
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
(2)小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
(3)他们走到小河边。
(4)不行，不行，你不会游泳，会淹死的！
(5)小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
(6)小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。
(7)他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
操作指导 字形识记时，可引导学生采用多种方法。(1)加一加。“捉、河、急、信、忽、喊、行”可采用部件加一加的方法识记，字的意思可以组词，放在语境中去理解。(2)换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记。“快、很”是上学期认识的字，通过换偏旁的方法，认读“块、跟”。(3)“直”可以从整体字形上识记，“直”字字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。(4)“身、死”可采用字源识记法识记。教师要注重引导学生总结识字方法，为学生正确朗读课文打下基础。
板块三 再读课文，了解大意
活动1 读文思考
1．大屏幕出示学习要求，请一名同学读一读。
课件出示 (1)认真读课文，边读边用“____”画出小鸭子的话。
(2)边读边用“ ”画出小公鸡的话。
2．学生自学，教师巡视，相机指导。
活动2 感知主要内容
1．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？
2．出示填空。
课件出示 (1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡在草地上 ，小鸭子 。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里 ，小公鸡也下了水，差点儿 ，
救了他。
操作指导 教师要注重培养学生良好的阅读习惯，边读边思考是需要在日常教学中不断培养并强化的。借助填空帮助学生概括主要内容时要给学生思考的时间，让每个学生都能参与其中。
板块四 教师示范，指导书写
活动1 观察生字，教师范写
1．请同学认真观察“也”“他”“地”三个字有什么相同点和不同点。
2．学生回答后，教师强调：“他”“地”这两个字中都有“也”，但是在“他”和“地”中“也”变窄了。
3．指导书写：“也”是独体字，要写在田字格的正中间，横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些，托起横折钩。
4．指导观察“他”“地”，发现这两个字要写得左窄右宽，右边“也”的横折钩是主笔，要从横中线下方起笔，到横中线上方收笔。
5．教师范写。
活动2 学生练写，反馈评价
1．学生先书空，再描红，教师提醒写字姿势。
2．展示同学们写得好的字，发现优点，展示写得有明显问题的字，大家一起帮助修改。
操作指导 教学中教师要将“也”字家族的字集中指导书写，这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，同时掌握“也”在不同位置时的不同写法。“也”字的书写对于学生来说是有难度的，教师要重点讲解：单独写“也”字的时候，第二笔竖写在竖中线左侧，最后一笔稍长。当“也”字作为一个字的另一半的时候，要写得稍小，竖要靠竖中线右侧。教师要及时鼓励和肯定，引导学生主动练习。
第2课时
课时目标
1．巩固生字、新词，会写“河、说、听、哥”4个字。
2．通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
3．了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
教学过程
板块一 复习旧知，引入新课
1．课件出示上节课的词语，注意加点字的字音，开火车读。
课件出示 一块儿 捉不到 急得直哭 小河 跟在 大喊 不行 身边 忽然 不信 淹死
2．回顾课文的主要内容，填空。
课文讲的是 和 一起玩， 给
捉虫子吃， 在 落水时救
的故事。
3．小结：同学们，好朋友就是要经常在一起做各种事，更要互相帮助。今天我们就跟随这对好朋友走进他们的故事。
操作指导 温故知新环节，教师要注意合理安排时间，通过练习回顾主要内容可以让同桌间互相说一说，扩大学生的参与面。
板块二 图文结合，了解内容
活动1 自读课文，完成活动卡内容
出示活动要求，小组活动后完成学习活动卡。
1．大声朗读课文，边读边用“____”分别画出小公鸡和小鸭子的特长。用“ ”画出描写他们互相帮助的语句。
2．小组内交流，抓住关键语句，整合信息，填写表格。
3．各小组展示填写后的活动卡，师生交流。
活动2 品读课文，体会不同的心情
1．请同学们自由读第1自然段，思考：这个自然段中出现了哪两个小动物？(小公鸡和小鸭子。)
2．指导读好儿化音“一块儿”。
3．结合插图，学习第2自然段。
(1)请同学们看插图，你能根据插图说一句话吗？(学生自由说，教师注意指导说出谁、在哪儿、干什么。)
(2)自由朗读第2自然段，边读边思考：这个自然段共有几句话？
(3)请学生逐句朗读。重点指导朗读第2句和第3句。
句子1：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。
句子2：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
①尝试用组词的方法理解“欢”的意思。(欢快、欢喜、欢心。)
②因为小公鸡捉了许多虫子，所以他可以 地吃。(“尽情、开心、高兴”，所以“欢”就有“快乐，高兴”的意思。)
③带着“快乐，高兴”的感受读一读这句话。
④导问：小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样？小鸭子吃不到，还会急得怎么样呢？
出示：吃得 急得
(4)指导带动作和表情进行表演朗读。
(5)情景对话：两名同学分别扮演小公鸡和小鸭子，展开想象，尝试对话。
(6)齐读第2自然段。
(7)最后小公鸡是怎么做的呢？从这件事中可以看出小公鸡具有什么品质？
4．学习第3自然段，读好对话。
(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到了哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？相机识记“行”“信”“跟”。
(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：①小鸭子要到河里给小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)你知道“淹死”是什么意思吗？相机讲解“死”的字理演变。
(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。
(4)小公鸡为什么捉不到鱼？
(5)出示句子：
句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
①对比读一读这两个句子，说说有什么不同。
②哪个句子让你一下子就知道了小公鸡的想法？你仿佛看到了一只怎样的小公鸡？
③有感情地朗读第二个句子。
(6)品读“也”字。
①小公鸡说：“我也去。”
②小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
③对比读一读这两个句子，你读懂“也”的意思了吗？
5．迁移学习第4自然段。
(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水，结果怎样？为什么会这样？
(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽然、听见、飞快。)
(3)识记“忽”“喊”。你能给“忽然”换一个词，意思还不改变吗？什么情况下才会“喊”呢？做一做“喊”的动作。所以“喊”是口字旁。你还能说出几个带有口字旁的字吗？
(4)比较句子。读一读，比一比。
句1：小鸭子游到小公鸡身边。
句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
①读完这两个句子后，你的感受一样吗？从“飞快地”一词中你仿佛看到怎样的画面？
②想象画面：小鸭子游过去时的动作是怎样的？
③有感情地朗读第二个句子。你觉得这是一只怎样的小鸭子？
6．观察插图，想象对话。
小公鸡被小鸭子救了以后，会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？
课件出示 小公鸡 地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子 地说：“ 。”
7．小组合作表演这个故事。
操作指导 在这个环节中，教师要引导学生学会图文对照，想象画面；通过词句比较，体会情感；指导分角色朗读，感受内涵。指导学生朗读时要读出小公鸡捉到虫子时的高兴和小鸭子捉不到虫子时的着急。可以引导学生想象小公鸡捉了许多虫子的情景，读好“吃得很欢”。想象小鸭子捉不到虫子内心着急的情景，读好“急得直哭”。教师要充分指导活动卡的使用，可以带着学生边读文边填写，逐步教会学生自主探究的学习方法。
板块三 角色体验，读懂故事
1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。
2．同学们，读了这个故事，你懂得了什么？
操作指导 教师要注重分角色朗读时对人物情感、语气的指导。可以通过同桌分角色读、男女生分角色读、师生分角色读、小组分角色读等多种形式地朗读，读好小公鸡和小鸭子的对话。教师在学生表演时，可以给学生戴上相应的头饰，激发学生表演的兴趣。可以先在小组内展示，然后在全班展示，使所有学生都有参与的机会。引导学生体会好朋友之间互帮互助的快乐。利用评价促进学生读出真实的感情。
板块四 指导书写，布置作业
活动1 观察生字，指导书写
1．观察“河”“说”“听”“哥”。
2．重点指导“河”和“哥”，引导学生发现特点。
(1)河：整体结构是左窄右宽。三点水呈一条弧线；“口”正好写在田字格的中心位置，“可”的第一笔要在三点水的第一个点和第二个点的中间位置起笔。
(2)哥：上小下大，上下两个“口”右边压竖中线；上面的“可”竖钩变成竖。
3．观看动漫指导。
活动2 仿写练习，反馈评价
1．学生描红，仿写。教师借助展台，评价学生作品。
2．评议反馈，再次练写。
3．布置作业。
(1)演一演。和同学一起把这个故事演一演。
(2)讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
操作指导 在指导书写时教师要注意：(1)“丶”在不同位置的书写。“河、说”这两个字中都含有“丶”，它在不同字、不同位置的书写各有讲究：“河”中的“丶”在“氵”这个偏旁中；“说”中的两点大小、高低都不一样。(2)“口”在不同位置的书写。“河、说、听、哥”这四个字中都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各不一样：“河”中的“口”写在田字格的正中；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”上小下大。
板书设计
作业设计
教学反思
1．多种方式指导学生识写生字。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中通过多种形式朗读词语和句子，加强了对生字的学习，强化了学生对生字的识记，然后随文识记生字，再次巩固了生字。同时“身”和“死”的字源识记，让学生在了解汉字演变的同时，知道汉字的意思，传承了汉字文化。另外，注重范写，用直观的方法有效地进行书写指导。
2．创设情境，角色体验。
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，他们当时的心情怎样。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也更强了，学习的主动性也增强了，逐步让孩子们养成了结合语境理解字词及主动阅读的习惯。
学生课堂活动卡
★活动建议
1．在老师的帮助下，认真阅读课文。根据课文内容试着从小公鸡和小鸭子的做法中了解他们的特长。先圈出重点词语，再试着填写表格。同学之间要互相讨论、互相帮助。
2．小组内交流。
3．全班交流，在理解课文内容的基础上，学习并积累学到的词和词组。
学生课前预学案
活动内容
自主探究：小公鸡和小鸭子分别有什么特长？他们是怎么互相帮助的？
小公鸡
小鸭子
什么特长
如何互助
课 题
小公鸡和小鸭子
用 时
3～5分钟
活动内容
自主探究：小公鸡和小鸭子分别有什么特长？他们是怎么互相帮助的？
小公鸡
小鸭子
什么特长
如何互助
课 题
小公鸡和小鸭子
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.借助书中生字拼音、查字典、问爸爸妈妈等方式读通课文。
2.朗读课文三遍，要读准字音。
预习字词
1.把已经会读的词语涂上自己喜欢的颜色。
2．我能给加点字写上正确的读音。
3．我发现了“不”字的不同读音，我能给下面句子中的“不”注音。
“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”
不行( ) 不会( )
4．“快”和“块”这两个字都是形声字，我要好好区分一下。
“快”的部首是： 组词：
“块”的部首是： 组词：
内容感知
这个童话故事主要写了 和 一块儿出去玩， 给 捉虫吃， 给
捉鱼吃，后来 救了落水的 的事。
资料搜集
搜集有关团结友爱的词句。
阅读质疑
通过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧！