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小学语文人教部编版六年级下册第三单元8 匆匆一等奖课件ppt
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这是一份小学语文人教部编版六年级下册第三单元8 匆匆一等奖课件ppt，共36页。PPT课件主要包含了“匆匆”，急急忙忙的样子等内容，欢迎下载使用。
你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？
朱自清（1898—1948年），原名自华，字佩弦。著名散文家、诗人、学者。主要作品有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《旅欧杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字。
组词：埋藏 藏污纳垢
造句：青蛙把自己隐藏在水草里。
西藏（ zànɡ ）是个很美的地方，那里的旅游攻略你值得收藏（ cánɡ ）。
书写指导：“臧”左边不是点和提，下边横和撇是两笔，“臣”要窄小，右上角有一点不能丢。
书写指导：“艹”的横要长，“了”横撇和竖钩是两笔，左右两部分外展，下边有一短横。
组词：蒸发 蒸蒸日上
造句：水蒸气聚在一起，变成了棉花糖似的白云。
徘徊：文中指在一个地方来回走动。也比喻犹豫不决，也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。
时光匆匆，让人忍不住伸手遮挽。
游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中。本课指作者觉得没在这世界上留下那么一点点有意义的痕迹。
水面上有一条线，仿佛游丝一样，在水面上摇动。
头涔涔：形容汗水从头上不断向下流的样子。本课指时间如梭，作者却无力抓住而汗流不止。
泪潸潸：流泪不止。本课指时间如梭，作者却无力抓住而泪流不止。
读了这篇课文，你心中有什么疑问？
聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。
作者以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应。这句话是这篇课文的灵魂。
读了这篇课文你有什么感受？你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢？反复诵读，在文中圈出有关时光特点的字词。
学习第1自然段，边读边思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
第1自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
《匆匆》写于1922年3月28日，作者当时24岁，相当于八千多个日子。 当时正处于五四运动落潮期，五四运动激发起民众的反封建狂热，随着军阀政府和封建旧势力的镇压暂时退了下去，作者感受着时代脉搏，内心充溢着找不到出路的迷茫苦闷。但是坚强的他并不甘心沉沦，发出一连串的质问，这也反映了当时大部分知识青年的普遍情绪。
一起朗读第1自然段，注意表现出作者无奈和留恋的情感。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
各自默读第二自然段，思考：这段话写出了时间怎样的特点？
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。
在文中找一找有关时光特点的字词
一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄 挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨过 飞走 闪过 逃去如飞
把这些词语再放进课文中读一读，从这些字词中你感受到了什么？
时光的飞逝，时光的匆匆
听范读，思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？
因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——
运用拟人的修辞方法，赋予太阳以人的情态，用“脚”“挪移”把时间的流动表现的具体可感。
洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去；
我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
拟人、排比、生活细节表达情感。
运用拟人的修辞方法，赋予时间灵性，生动形象。运用排比的修辞方法，通过生活中的细节，告诉我们日子来去匆匆，将常见的时光流逝写得生动感人。
作者发现日子在洗手、吃饭、默默……时悄悄地过去了，你还能想到其他方面吗？
仿照课文第3自然段，用一段话把你对“时间之流”的感受写下来。
作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊。
作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？面对时间一点一滴地流逝，你又能做些什么呢？
“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。
时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。 ——鲁迅 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。 ——【宋】朱熹
你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？
朱自清（1898—1948年），原名自华，字佩弦。著名散文家、诗人、学者。主要作品有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《旅欧杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字。
组词：埋藏 藏污纳垢
造句：青蛙把自己隐藏在水草里。
西藏（ zànɡ ）是个很美的地方，那里的旅游攻略你值得收藏（ cánɡ ）。
书写指导：“臧”左边不是点和提，下边横和撇是两笔，“臣”要窄小，右上角有一点不能丢。
书写指导：“艹”的横要长，“了”横撇和竖钩是两笔，左右两部分外展，下边有一短横。
组词：蒸发 蒸蒸日上
造句：水蒸气聚在一起，变成了棉花糖似的白云。
徘徊：文中指在一个地方来回走动。也比喻犹豫不决，也比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。
时光匆匆，让人忍不住伸手遮挽。
游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中。本课指作者觉得没在这世界上留下那么一点点有意义的痕迹。
水面上有一条线，仿佛游丝一样，在水面上摇动。
头涔涔：形容汗水从头上不断向下流的样子。本课指时间如梭，作者却无力抓住而汗流不止。
泪潸潸：流泪不止。本课指时间如梭，作者却无力抓住而泪流不止。
读了这篇课文，你心中有什么疑问？
聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。
作者以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应。这句话是这篇课文的灵魂。
读了这篇课文你有什么感受？你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢？反复诵读，在文中圈出有关时光特点的字词。
学习第1自然段，边读边思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
第1自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
《匆匆》写于1922年3月28日，作者当时24岁，相当于八千多个日子。 当时正处于五四运动落潮期，五四运动激发起民众的反封建狂热，随着军阀政府和封建旧势力的镇压暂时退了下去，作者感受着时代脉搏，内心充溢着找不到出路的迷茫苦闷。但是坚强的他并不甘心沉沦，发出一连串的质问，这也反映了当时大部分知识青年的普遍情绪。
一起朗读第1自然段，注意表现出作者无奈和留恋的情感。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
各自默读第二自然段，思考：这段话写出了时间怎样的特点？
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。
在文中找一找有关时光特点的字词
一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄 挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨过 飞走 闪过 逃去如飞
把这些词语再放进课文中读一读，从这些字词中你感受到了什么？
时光的飞逝，时光的匆匆
听范读，思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？
因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——
运用拟人的修辞方法，赋予太阳以人的情态，用“脚”“挪移”把时间的流动表现的具体可感。
洗手的时候，日子从水盆里过去；
吃饭的时候，日子从饭碗里过去；
默默时，便从凝然的双眼前过去；
我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；
天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
拟人、排比、生活细节表达情感。
运用拟人的修辞方法，赋予时间灵性，生动形象。运用排比的修辞方法，通过生活中的细节，告诉我们日子来去匆匆，将常见的时光流逝写得生动感人。
作者发现日子在洗手、吃饭、默默……时悄悄地过去了，你还能想到其他方面吗？
仿照课文第3自然段，用一段话把你对“时间之流”的感受写下来。
作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊。
作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？面对时间一点一滴地流逝，你又能做些什么呢？
“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。
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