青岛版 (六三制2017)五年级下册22 铁生锈表格教学设计

22.铁生锈

课   时

1

课 型

新  授

主备人

谷老师

时 间

5.30

学习内容分析

 本节课有两部分：

1.观察铁锈。

教科书呈现了学生观察铁制品和铁锈的情景图。目的是引导学生从颜色、手感、粗糙度、导电性、磁性等方面对铁制品和铁锈进行观察、对比,发现铁锈是不同于铁的新物质。

2.铁在什么条件下容易生锈?

教科书呈现了学生探究铁生锈条件的讨论场景,展示了实验装置以及两份《观察铁生锈情况实验记录》,目的是让学生联系生活实际,猜测铁生锈的条件,并结合两份《观察铁生锈情况实验记录》设计单一变量的实验,探究铁在什么条件下容易生锈。

教学目标

1.知道铁锈是一种不同于铁的新物质,铁生锈时构成铁的物质发生了改变;知道铁生锈的原因。

2.能基于所学知识,设计单一变量的实验方案,探究铁生锈的原因。

3.对铁生锈的条件表现出探究兴趣;在进行多人合作时,愿意沟通交流结合考虑小组成员意见,形成集体观点。

4.通过对铁生锈的认识理解铁生锈对人们生活的影响。

教学重点与难点

使学生知道铁锈是一种不同于铁的新物质,铁生锈时构成铁的物质发生了改变;知道铁生锈的原因。

学生会根据所学知识,设计单一变量的实验方案,探究铁生锈的原因。

教学准备

未生锈铁钉、生锈的铁钉、课件、图片

教学过程

一、创设情境,导入新课

1.教师检查学生带来的铁制品,让他们先拿出生锈的铁制品放在桌子上。

教师出示自己准备的生锈较严重的铁制品,以小组为单位发给学生。学生初步观些生锈的铁制品。

2.谈话:这些铁制品有一个什么共同点?

学生交流:都生锈了。

3.谈话:生活中,你们还发现哪些物体生锈了?

学生根据自己的生活经验自由回答。教师根据学生的回答,有重点地进行板书。例马路上的铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈等。

4.出示图片:一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑班的铁制品等。

谈话:铁为什么生锈?铁生锈是怎么回事?今天这节课,我们就来研究铁生锈。

书课题:铁生锈。)

设计意图:通过检查学生课前准备情况,培养他们良好的学习习惯。同时,教师备了一些典型的生锈的铁制品,一方面弥补了学生材料的不足,另一方面为学生能观察楚“铁锈”莫定基础。学生发现有这么多的生锈的铁制品,就会产生好奇心并产生疑问从而激发探究欲望。

二、探究活动

(一)观察铁锈。

1.谈话:为了探究铁为什么会生锈，我们先来观察铁锈的特点。

2.学生拿出桌子上生锈的物品进一步观察,并与没有生锈的铁制品进行比较,观察什么不同。

3.学生分成4人一组进行观察,并做好记录。教师巡视、指导。

4.学生小组展示,汇报交流发现。

5.小结:铁制品生锈的部分叫铁锈。铁锈是暗红色疏松的物质,容易剥落,是一种不同于铁的新物质。铁生锈是生成新物质的变化。

设计意图:学生在观察的基础上认识铁生锈现象,结合已有的知识经验交流铁锈特征,知道铁锈是不同于铁的新物质,并在交流的基础上产生新的问题:铁为什么会生锈?

(二)铁在什么条件下容易生锈?

1.猜测假设。

(1)谈话:铁在什么条件下容易生锈呢?大家大胆猜测一下。

(2)学生根据自己的生活经验进行猜想:猜测1:铁生锈可能与水有关系。

学生交流日常生活中的发现,如天气潮湿时,看到铁制品生锈了，自来水管生锈了，被雨水淋过的健身器等生锈了,淋雨后的自行车圈生锈了。教师及时跟进指导。

讨论:这些铁制品遇到水后容易生锈,说明铁制品生锈和水有关系吗?

猜测2:铁生锈可能与空气有关系。

学生发现:一些铁制品除了接触水,还接触什么物质?如铁门、铁制的围栏它们周围还有什么？

讨论:铁制品生锈与空气有什么关系?

猜测3:铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系。

学生发现厨房里的刀具等容易生锈,滴过饮料的铁制品容易生锈。

讨论:接触到盐、醋、饮料等物体的铁制品是否容易生锈

设计意图:学生根据自己的生活经验进行猜测是科学探究的重要方法。要想处理好本环节,就要让学生充分挖掘生活经验,回顾生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象,这样才能顺利研究出铁生锈的原因。例如:要想让学生猜测铁生锈可能与接触酸、碱、盐等有关,可以提示他们厨房里的一些铁制品常常会生锈,使他们自然地联相到铁生锈的原因。

2.设计方案。

(1)谈话:铁生锈与空气、水等有什么关系?我们应当亲自通过实验验证。今天我们以铁钉为例,通过实验研究铁钉生锈可能与什么因素有关。

(2)学生讨论实验方案,并进行交流。

(3)教师引导学生合理设计实验方案,对有争议的方案进行讨论、完善。

设计意图:在学生进行科学探究时,要注意培养学生在动手之前先动脑的良好习惯。

本次观察实验活动,需要学生根据自己设计的方案在课后进行长时间的观察、记录。因此,学生在实验前,先让他们设计出自己的实验方案是非常重要的。这样既培养了学生的合作意识,又有利于实验的顺利进行,还体现了科学课堂的开放性。

(4)重点强调对比实验的相同条件和不同条件,出示温馨提示:

①设计实验时,首先确定要研究的是什么问题。

②实验中,可以采用相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子、不同的是杯子或瓶子里的物质,可以选择空气、水、醋、盐水等,把钉子放人其中。

③观察钉子的生锈情况,并做好观察记录。

④水的选择:建议选择煮沸后冷却的水,因为水在煮沸过程中,溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了。

设计意图:要想弄清铁生锈的原因,做好对比实验是关键。学生能正确找出相同条件和不同条件,这是实验成功的关键因素之一,因此,教师的温馨提示很有必要。尤其是让学生探究铁生锈与水的关系时,怎样去掉水中的氧气对学生来说有一定难度。因此，教师可直接提示学生用煮沸后的水,凸显了教师的主导作用。

(5)谈话:如果同学们对自己设计的实验方案还不太满意,老师这里也有一些方案可作参考。

①选择相同光泽的铁钉、相同的瓶子做实验。

②1号瓶子加满煮沸后冷却的水，放人铁钉，用盖子盖严密封好。

③2号瓶子加人少量自来水,使铁钉的一部分浸入水中,另一部分暴露在空气中。

④3号瓶子放入干燥剂,放入铁钉,用盖子盖严密封好。

⑤其他瓶子里分别放入醋、盐水等，再把铁钉放入瓶子里。

设计意图:这个实验要求学生回家后完成。班级中总有一些学习有困难的学生,这时教师必要的提示对他们来说很重要。在老师的辅助下,他们同样也会体验到成功的乐趣，增强学习科学的兴趣。

三、总结概括

1.谈话:通过这节课的学习,你们对铁生锈了有了哪些方面的理解？

2.学生根据所学知识自由回答。

3.教师总结概括:通过本节课的认真观察,我们了解了有关铁锈的知识,知道铁锈是一种不同于铁的新物质。我们根据生活经验猜想到铁锈的产生可能与空气、水分等有一定的关系。我们还设计了对比实验研究铁为什么会生锈。

4.引导学生对本节课进行多层面的评价。

设计意图:教师及时对本节课所学知识进行系统梳理,有利于学生对知识的理解和巩固。

四、拓展活动

谈话:课下,请同学们根据自己设计的实验方案,探究铁生锈与哪些因素有关系,认真观察并记录,下周我们进行交流。

设计意图:科学学习不能始于课堂而止于课堂,应引导学生从课内延伸到课外。让学生带着问题、带着思索离开课堂,继续探究并做好观察，既让学生获得了知识,又培养了他们开展中长期观察的良好学习习惯,同时为下节课的探究奠定了基础。

练习巩固

22 铁生锈

一、填空

1.铁易生锈的环境有          、           等。

2.铁生锈是生成            的变化。

3.铁和铁锈是两种              。

4.               是一种常见的物质变化现象,生活中常能见到一些锈迹

斑斑的铁制品。

5.铁制品如果长期暴露在         的空气中,就会形成       色 的铁锈。

6,室外空调机上的铁架子、长期搁置不用的铁钉表面会出现         。

7.铁钉生锈后,表面会看起来很        (选填“疏松”或“紧实”)。

8,未生锈的铁钉与生锈的铁钉相比,          的铁钉表面非常光亮。

二、判断

1.将铁制品放在干燥通风的地方不易生锈。（   ）

2.铁锈是浅绿色的。（   ）

3.铁和铁锈是同一种物质,只是名称不一样。（   ）

4.铁制品长期暴露在空气中容易生锈。（   ）

5.铁锈对铁制品起到保护作用。（   ）

6.遇到醋、盐水等,铁生锈的速度会加快。（   ）

7.我们可以用磁铁吸起铁锈。（   ）

教学反思

学生知道了铁生锈的实质。

教学效果良好，达标。