九年级下册屠城教学设计

这是一份九年级下册屠城教学设计，共2页。

2、通过欣赏乐曲《屠城》,感受不同的演唱形式所带来的不同音乐形象。
能够在欣赏音乐作品的基础上，感受、体验、理解作品所表现的中华民族英勇战斗的精神。
2重点难点
对并列三部曲式进行基本了解，能够在欣赏音乐作品的基础上，感受、体验、理解作品所表现的中华民族英勇战斗的精神。
教学活动
活动1【导入】情景导入
人们常说“上有天堂，下有苏杭。”那今天我们就一起来了解一下苏州的南京。
观赏南京城繁荣景象并简介南京。
播放南京大屠杀相关影片或图片。（通过采用情感对比的方法去欣赏两段不同情景的画面）
提问：图片中记录的是哪个时期的什么情节？你看后有怎样的感想？
活动2【讲授】欣赏乐曲《屠城》
1、讲解南京大屠杀。
2、那在大屠杀时是一幅怎样的场景呢？让我们朗读下面一段话。（生朗读）
刚刚我们朗读的就是今天我们要欣赏的乐曲《屠城》的歌词（出示标题《屠城》）
请同学们依据问题聆听全曲。
问题一：乐曲的整体速度，力度与音乐情绪是如何的？
速度：中速稍快
力度：强
情绪：从悲凉到惨烈，从惊恐不安到凄厉呼喊。
问题二：整首作品让你印象最深的是什么？
（唱词中穿插二度下行的惊恐衬句展现了一幕幕惨绝人寰的情景，像人们惊慌失措时的凄厉呼喊）
分段欣赏：
A段提问：这一乐段描绘的是什么情景？这一乐段的力度和情绪是怎样的？
情景：坦克碾过了燕子矶，大炮轰开了中华门，日本鬼子来了！
刚刚我们回答的是整体的力度情绪，那这一乐段的力度与情绪又是如何的呢？（较强，惊慌不安、忐忑、害怕）
B段提问：这一乐段描绘的是什么情景？这一乐段的力度和情绪是怎样的？
情景：鬼子开始屠杀无辜民众，“血染红了扬子江水，火焰吞没了金陵古城。”
力度、情绪：强，悲凉、悲愤、悲痛
C段提问：这一乐段的力度和情绪是怎样的？
力度：很强情绪：惨烈、悲壮展现了面对一幕幕惨绝人寰的情景，在滚滚的音团推动下从悲凉而至惨烈，从惊恐不安而至凄厉呼喊，“南京在挣扎，在呼救，在血中呻吟。
简介并列三部曲式A+B+C，三个不封的素材不同形成对比并且是三种不同的情绪和音乐形象。
简介作曲家
半个多世纪后的今天，当祖辈们带着这段伤痛的记忆逐渐离世，我们还能否牢记这段血的耻辱？1997年南京大屠杀六十周年，在这样一个历史背景下，我们的作曲家用这部交响大合唱《金陵祭》深深缅怀逝去的同胞，用音乐发出一个坚定的声音：勿忘国耻，振兴中华！而这位作曲家就是中国音乐学院教授，作曲家、指挥家、音乐评论家——金湘。
简介创作背景
这部交响大合唱系我国作曲家金湘受“美国纽约华人纪念南京大屠杀六十周年筹委会”委托约请所作，完成于1997年9月，同年12月首演于纽约卡内基音乐厅，作曲家集作词、作曲于一身，并担任首演指挥。
8、《金陵祭》组成乐章介绍。
活动3【活动】拓展延伸对《金陵祭》其他乐曲片段的欣赏
在这六个乐章中有一个乐章与其他乐章有着明显的区别，成为作品的一个亮点，那就是《月光》。
简介《月光》内容并欣赏
《月光》采用了童声合唱队和一个童声独唱来演绎这个作品，讲述的是一个全家惨遭杀害的孩子，在呼唤和寻找自己的母亲，她问苍天，问大地：“为什么让我才来到世上，又去的匆忙？！”
比较两首作品在音乐表现手法上有什么相同与不同之处？
不同：《屠城》运用较多的“交响乐”成分，是一首悲壮的合唱；《月光》的乐队伴奏非常简单，只有几个弦乐、木管和竖笛，以空旷的和声来衬托纯净的童声合唱，是一首凄凉寂寥的合唱，虽然力度上没有像《屠城》一样强烈但却同样震撼人心、牵人肺腑。
活动4【活动】小结全课
乐曲从简洁的童声独唱到强烈的乐队交响，写下了这场人性的善与恶、人类的生存与毁灭之间的巨大的搏斗与较量，揭露鞭挞了敌人，激励鼓舞了人民，以最悲痛和虔诚的心情告慰南京城三十万同胞在天之灵！从这个意义上说《金陵祭》是一首当代中华安魂曲！
而对于南京大屠杀，我们要记住这段历史，痛定思痛，铭记“落后就要挨打”的历史教训，振奋民族精神，刻苦学习，为实现祖国的伟大复兴而努力奋斗!
活动5【作业】课后了解
寻找更多抗日战争时的音乐