中考语文第20课时八下文言文二课堂讲本课件

这是一份中考语文第20课时八下文言文二课堂讲本课件，共58页。PPT课件主要包含了·第27篇虽有嘉肴，·第29篇马说，第26篇，第27篇，第28篇，第29篇，见同“现”表现，食同“饲”喂，2一词多义，动词用马鞭驱赶等内容，欢迎下载使用。
·第26篇 庄子与惠子游于濠梁之上
·第28篇 大道之行也
【注释】①濠(há)梁：濠水上的桥。濠，水名，在今安徽凤阳。②鲦(tiá)鱼：一种白色小鱼。③是：这。④全：完全，完备。⑤循其本：追溯话题本原。循，追溯。⑥子曰“汝安知鱼乐”云者：你说“你哪里知道鱼快乐”等等。
文意理解庄子是如何摆脱惠子的追问的？
参考答案：庄子返回争论的起点，偷换概念，把惠子的“安知”解释成“哪里知道”，机智而巧妙地摆脱了惠子的追问。庄子的机智跃然纸上。
作品主旨《庄子与惠子游于濠梁之上》写了庄子和惠子二人在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题进行了辩论，展现了两人不同的认知态度，同时也表现了他们思维的敏捷。写作特色1．采用对话的形式。2．精彩的论辩艺术。3．笔法轻松，机智幽默。
【注释】①虽：即使。②嘉肴：精美的菜肴。③旨：味美。④至道：最好的道理。⑤是故：因此。⑥困：困惑。⑦自反：自我反思。⑧自强：自己督促自己。⑨教学相长：教与学是互相推动、互相促进的。
文学常识《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。
文意理解1．说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。
参考答案：中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先讲“嘉肴”，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知
其善”的道理；然后，再列举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。
2．从学习的角度来看，“教学相长”带给我们怎样的启示？结合学习经验，谈谈你的看法。
参考答案：(1) 学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，就没有完善自己的机会。(2) “教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以用教的方式学习。比如，试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实
理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”，然后“自强”。
作品主旨本文先强调了学习的重要性，然后论述了教与学的关系，得出了教学相长的结论。 写作特色1．思路清晰，脉络顺畅。2．语言节奏感强，朗朗上口。
【注释】①大道：指儒家推崇的上古时代的政治制度。②之：用在主谓之间，取消句子独立性。③为：是，表判断。④与：同“举”。⑤修：培养。⑥不独亲其亲：不只是敬爱自己的父母。第一个“亲”用作动词，以……为亲。第二个“亲”指父母。⑦不独子其子：不只是疼爱自己的子女。第一个“子”用作动词，以……为子。第二个“子”指子女。⑧终：终老，终其天年。⑨矜、寡、孤、独、废疾者：矜，同
“鳏”，老而无妻；寡，老而无夫；孤，幼而无父；独，老而无子；废疾，有残疾而不能做事。者，……的人。⑩分：职分，职守。!归：女子出嫁。@于：在。#是故：因此。$乱：指作乱。%贼：指害人。^作：兴起。&外户：从外面把门带上。*闭：用门闩插上。(谓：叫作、称作。 )大同：指理想社会。
文意理解本文是从哪三个方面来说明“大同”社会的基本特征的？
参考答案：①人人都能受到全社会的关爱；②人人都能安居乐业；③货尽其用，人尽其力。
作品主旨文章阐述了儒家理想中的“大同”社会的基本特征，表达了作者对理想社会的向往，同时也反映了我国古代劳动人民对美好生活的期盼。写作特色运用排比修辞。排比句的功能主要是造成铺排效果，增强气势。
【注释】①伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。②祗(zhǐ)：同“衹(只)”，只、仅。③辱：辱没。④奴隶人：奴仆。⑤之：的。⑥骈死：(和普通马)一同死。⑦槽枥：马槽。⑧称：著称。
【注释】①马之千里者：日行千里的马。②一食：吃一次。③或：有时。④尽：这里用作动词，吃完。⑤粟：这里泛指粮食。⑥石：容量单位，十斗为一石。⑦食(sì)：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。⑧其：指千里马。⑨是：这样的。⑩能：才能。!见：同“现”。@且：犹，尚且。#欲：想要。$等：等同，一样。%不可得：做不到。^安：怎么，哪里。
【注释】①策：马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。②之：代词，指千里马。③不以其道：指不按照(驱使千里马的)正确方法。④尽其材：竭尽它的才能。⑤鸣：鸣叫。⑥通其意：通晓它的意思。⑦执策：拿着马鞭。⑧呜呼：表示叹息，相当于“唉”。⑨其：表示加强诘问语气。
文学常识韩愈，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一。
文意理解1．“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？
参考答案：千里马——人才；伯乐——善于发现和选用人才的人；食马者——愚妄浅薄的统治者。
2．说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。【见教材八下P123“思考探究”第一题】
参考答案：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。(或寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。)
3．结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。
参考答案：(1) 要具有良好的素质或才能；(2) 后天要有坚持不懈的努力精种；(3) 要能遇到善于识人才的伯乐。
4．当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
参考答案：示例：当今是经济社会、信息社会，社会竞争激烈，需要具有综合素质和能及时更新自己的知识的人才。国家应创造宽松的人才环境，大力推进素
质教育、终身教育，积极主动地发现人才、培养人才、重用人才。人才也不应屈服于现实，应有“不用扬鞭自奋蹄”的精神，寻求机会，展示才华。
作品主旨全文用了托物寓意的写法，把知人善任的贤君比作伯乐，把未被发现的真正人才比作千里马，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的社会现象进行了抨击。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
写作特色1．托物寓意。2．条理清晰。
阅读《马说》，回答下列问题。
1．重点字词①祗辱于奴隶人之手______________________________________________②才美不外见______________________________________________③食马者不知其能千里而食也_____________________________________________
祗，同“衹(只)”，只、仅
(3)古今异义①祗辱于奴隶人之手古义：____________　今义：没有人身自由的人②策之不以其道古义：____________　今义：道路
(4)词类活用①一食或尽粟一石_____________________________②策之不以其道_______________________________③食马者不知其能千里而食也_______________________________________________________________④食之不能尽其材_____________________________
名词用作动词，用马鞭驱赶
数量词用作动词，日行千里
形容词的使动用法，使……竭尽
2．用现代汉语翻译下列句子(1)祗辱于奴隶人之手。
也只是辱没在奴仆的手里。
(2)策之不以其道。(省略句)
(食马者)用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法。(省略了主语“食马者”)