人教部编版八年级下册时间的脚印教学设计

8 时间的脚印

1.把握文章的基本内容，理清文章的说明顺序。

2.品味语言，体会生动的写法。

3.激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。

1课时

布置学生完成第8课预习卡

一、激趣导入

师：时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子并用一些载体记录下它的踪迹，用钟表、用日历……我们今天要学习的这篇文章就介绍了一种奇特的记录时间的载体——岩石！让我们一起走进课文《时间的脚印》，去看看岩石记录时间的奇异功能吧！

（板书文题）

【设计意图】

本环节从文章的题目《时间的脚印》入手，引出岩石记录时间的话题，以引起学生的探究欲望和阅读兴趣。

二、把握内容，理清说明顺序

师：在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。

自读任务一

请同学们给正文部分的自然段标上序号，重点关注单句成段的句子，把握文章内容。

（生圈点批注，归纳作答）

预设  单句成段的句子及其作用分析：

第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。

第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。

第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。

第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容，同时引起后文对岩石形成的具体过程的描述。

第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。

自读任务二

根据对任务一的单句成段句子的分析，梳理文章各部分内容的关系，理清文章的说明顺序。

（生分小组探讨，批注，然后交流回答）

预设  结合对任务一的单句成段句子的综合分析，可将全文分为三个部分。

第一部分(第1—4段)：由时间引出本文的话题——岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

第二部分(第5—29段)：文章的主体部分，这部分先讲非生物的地质现象，主要是岩石的侵蚀、瓦解、搬运、沉积和新生(第5—21段)，接着讲其他几种情况(第22—25段)，最后讲化石(第26—29段)。

第三部分(第30、31段)：总结全文，阐释读懂“时间的脚印”的意义。

说明顺序：文章从岩石可以记录时间，写到岩石怎样记录时间，最后写读懂岩石记录时间的意义，根据事物的内在联系，由浅入深、层层递进地说明，采用了逻辑顺序进行说明介绍。

师小结：文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书”。

自读任务三

根据前面内容的整理，说说本文的主体部分的逻辑关系。任选一个角度阐述理由即可。

（生分小组探讨，批注，然后交流回答）

预设  示例一：例子的不同层次——先讲非生物的例子，再讲生物化石的例子；在介绍非生物情况的时候，先讲侵蚀作用对岩石的破坏，再讲新岩石的生成，最后讲地壳活动在岩石上留下的印记。

示例二：课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。但是一开始并未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石的生灭过程。这是因为点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一普遍规律。说明作者并不是以静止的观点去看待岩石的变化，而是将岩石的变化纳入宏观的视野中。

示例三：岩石的运动规律是:被破坏——被搬运——被堆积——重新生成岩石。

示例四：岩石从被破坏到生成新的岩石，经历的形态变化：岩石→小石子→沙砾、泥土→新岩石。

【设计意图】

本环节从三个层面推进，逐层深入。从关键句段，到课文结构，再到内部逻辑关系，逐步细化，引导学生深入有序地阅读文本，提高学生阅读能力。

三、赏析语言，品味写法

本文的语言跟《大雁归来》一文相似，也很有特点，既准确、精练，又生动、形象。文中有很多语句耐人寻味，形象、幽默、含蓄是它们的共同特点。你能找出几句分析一下吗？

自读任务一

找出文中能体现文章语言准确、精练，又生动、形象的句子，并分析。

（生分小组探讨，批注，然后交流回答）

预设  示例一：

句子：不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它……

分析：将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。

示例二：

句子：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……

分析：三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。

示例三：

句子：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

分析：说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是运用拟人的修辞手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，赋予了事物主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。

示例四：

句子：根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。

分析：如果去掉“大约”，就表示形成1米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确性和严密性。

自读任务二

赏析下面的句子，说说这些词语在表达作者的意图方面的作用。

（1）时间是没有脚的。

（2）真的有“海枯石烂”的时候。

（3）当然我们也不能忘掉人的作用。

（生分小组探讨，批注，然后交流回答）

预设  （1）“时间是没有脚的”将时间的抽象性和人们对它的无可奈何生动地写出来。

（2）“真的有‘海枯石烂’的时候”，反用“海枯石烂”的成语，说明石头也并不是人们想象的那样坚硬。

（3）“当然我们也不能忘掉人的作用”，这里用的是中性语言，并没有说“作用”是破坏性的还是建设性的。这种含蓄的表述可以从两方面理解：从对自然的影响上看，这种“作用”当然是一种“破坏”；但从人类自身的生存发展来看，这种“作用”又是不得已的，在某种程度上是可以宽宥的。

师小结：大量运用了拟人的修辞手法，语言生动形象，既给人以知识，又给人以亲切感。说明文语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要根据说明内容和读者对象来定。

【设计意图】

本环节通过品析语言，体会说明文语言的特点，进一步理解课文用词。本环节从用词的准确性和生动性及用词用意两个角度来探讨，提升学生品析语言的能力。

四、总结归纳，延伸拓展

师：作者“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，把时间的概念，从人们日常的感觉延伸到自然界中，引出了关于时间的又一种境界。请同学们根据你所知道的课内外知识，完成下面的拓展任务：

拓展任务一

岩石记录时间的重要方式是它保存了许多的历史痕迹。请阅读课文第22—29段并分组讨论，说说岩石保存了哪些历史痕迹，它对人类有着怎样的意义，你从中得到了哪些启示。

（生分小组探讨，批注，然后交流回答）

预设  示例：①记录了地壳的活动；②记录了气候的变化；③记录了古代生物的状况；④记录了地球历史的发展过程；⑤记录了自然界某些转瞬即逝的活动。

意义与启示：对岩石的研究，不仅使我们增长了知识，对自然界与史前历史有了更多的认识，还使我们拥有了开发史前资源的可能性，能为人类谋取幸福。我们要秉承这种辩证主义思想观念，发扬科学探索的精神，在人类前行的历史上，贡献出一份力量。

拓展任务二

（1）课外搜集图片或资料印证下列问题：

①文章讲岩石的破坏，提出了哪些因素？你还能查找到哪些因素？

②为什么地壳下沉，使得有些砾岩的组成成分是外层细、内层粗?请查找图片印证。（2）为什么寒武纪前形成了很多铁矿，石炭纪时期形成了许多煤矿?用科学报告的形式报告出来，不超过300字。

（3）地质年代是怎么划分的?各有什么特征?请制作图表，标示出来。

（生课后完成任务）

【设计意图】

本环节旨在通过延伸性的探究活动，理解课文内容。通过课外活动，延伸学生学习空间，激发学生探索精神。

本文是一篇自读课文，根据单元教学要求，有取舍地设置了本课的教学目标。本课教学设计在梳理课文内容上，分自主阅读课文、整理课文内容、完成阅读任务三个层面，逐层推进，为后面学生写作提供了一个很好的示范。在拓展板块中，将课内与课外相结合，注重激发学生的探究能力。在整个设计中，注重引导学生从细微处理解课文，学习课文严谨合理的编排材料方法与语言运用的逻辑性。

素养提升

说明文写作中常用的修辞方式之设问

一般说来，设问有突出重点，引起读者注意和思考的作用。但是，具体地考察起来，由于写作的要求不同，因而作者对设问的运用又有各种不同的情况。有些设问，主要是为了引起下文。例如《时间的脚印》的设问“岩石是怎样记下时间的呢？”有些设问，它们提出的问题正是下文所要说明的。还有些设问，乃是对下文分析的科学概括、综合，不过是采用了设问的表达方式，例如《大自然的语言》的设问“物候现象的来临决定于哪些因素呢？”另外，还有一种变相的设问。例如《宇宙里有些什么》说“这些星星里，想来有不少会有不发光的行星绕着它们转的吧？”便是。

设问，大都是承接上文而提出的，同时又开启下文，在文章结构上有承上启下的作用。至于回答的篇幅长短，则依据设问所涉及的范围广狭而定。

疑难探究

文章在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样是否偏离了主旨？

从作者的思路看，这一段是插说，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样记下时间的”。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了许多办法记录时间，发明了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，如果不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样记下时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理。