语文4 乡愁（余光中）教案及反思

这是一份语文4 乡愁（余光中）教案及反思，共7页。教案主要包含了研习余光中《乡愁》诗，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
            教师语文教案               九年级 班          任课教师 备课日期：                编号:学习目标体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。重点体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。难点  体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。教材分析与教法设想1、与前后教材知识体系的联系 
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。板书设计乡愁   余光中母子情夫妻情生死别家国情   导学过程 学习过程  一、研习余光中《乡愁》诗    1．诵读，整体感知诗意。    (1)请学生默读，熟悉诗歌内容。    投影：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。    (2)教师作诵读提示：    《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。    诗的节奏和重音划分如下：乡  愁      小时候                                   后来啊          乡愁／是一枚／小小的／邮票               乡愁／是一方／矮矮的/坟墓      我／在这头                               我／在外头      母亲／在那头                             母亲／在里头      长大后                                   而现在      乡愁／是一张／窄窄的／船票               乡愁／是一湾／浅浅的/海峡      我／在这头                               我／在这头     新娘／在那头                             大陆／在那头    (3)听录音思考：    “乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?    (4)合作研讨：    ①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?    ②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?    ③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?    2．比较阅读。    台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。    3．语言运用。    余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。    三、课堂小结    同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月．低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。    五、布置作业   理解——品味——感悟 

    说明：学生学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。主要是品味课文，根据本课教材的特点，在分析人物性格时，要求学生圈划出直接表现人物性格特征的词语或句子，进行一定的分析；并且抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力，鼓励引导学生发表自己的见解。最后感悟课文，欣赏作品，感受作品中的形象，感受文学艺术的美。 



              1这是一节智慧技能训练课，重在引导学生独立分析问题、解决问题，并设计情境促进知识的迁移，因而采用启发式教学法、练习法、讨论法，另外制作课件辅助教学 

2 采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人。 

       了解作者。 明确任务：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。        学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。              学生回答，教师明确：    诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。合作学习：学生研讨后回答，教师明确。拓展延伸：自学习题四《乡愁》进行比较阅读。      反思 收获。 3课件（显示天平画面）――作者介绍――提示回忆小说的有关知识――提示思考问题――提供知识迁移的情境   教学札记   本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说读的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。