初中地理商务星球版七年级上册第二节 气温的变化与差异教案设计

这是一份初中地理商务星球版七年级上册第二节 气温的变化与差异教案设计，共8页。


教学设计理念用于指导教学设计。新课程提出了“面向全体学生，提高地理科学素养，倡导探究性学习”的新理念。依据这个理念，本节课我积极创设探究情景，充分发挥学生的主动性，在活动中学习，在合作中交流，从而获得探究技能，掌握探究方法；并将情感态度与价值观教育渗透于教学内容之中。在教学进程中，及时进行激励性评价，让学生都参与到学习活动中来。
教材的地位和作用
本节课是七年级地理上册（星球版）第四章——天气与气候的第二节，根据“学习对生活有用的地理”这一课程基本理念，本节课对引导学生学习气温和实践地理与生活的联系非常重要，是自然地理的重要组成部分。通过气温观测、讲解、绘制气温曲线、气温与生活的联系等环节，培养学生以地理学的角度分析、理解、解决实际问题的能力。
本节课的教学目标
依据学习起点、课标落点和发展理念、创新能力、实践能力，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定教学目标。
知识与技能
1.知道气温的定义，气温的表示、观测方法，了解日平均气温、月平均气温、年平均气温的计算方法。
2.读某地气温变化曲线图，能说出该地气温的变化规律。
3.学会使用资料，绘画和分析气温变化曲线图。
过程与方法
1.学会使用气温资料，能绘制气温变化曲线图；通过绘画气温变化曲线图，提高学生的绘图、读图分析能力。
2.引导学生学会联系生活实际，从身边入手，探究性的学习地理知识。
情感态度与价值观
1.培养学生关注生活的态度和主动探索的意识，养成求真求实的科学态度。
2.培养学生热爱生活，善于用地理知识去解释生活中一些现象的行为习惯。
本节课的教学重难点
重点
绘制气温日变化、年变化曲线图。
分析气温变化曲线图及气温变化对生活的影响。
难点
气温变化曲线图的分析。
气温最高值、最低值的变化规律及原因。
新一轮课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求我们深入分析，真正了解我们的学生，“以学定教”，增强教学设计的针对性和预见性。经过半学期的地理学习，七年级学生已积累和拥有一定的自主学习地理的经验，而且对自然地理有着浓厚的学习兴趣，积极性比较高，但地理基础知识相对薄弱。虽然在之前的学习中对自然地理接触较少，但气温与生活的联系紧密，学生在日常生活中就有切身体验，需要在学习过程中引导学生联系生活实际，多举例子，这需要教师耐心引导。
教法建议：
小组合作探究、启发讲授法、多媒体教学法等多种方法结合。
学法指导：
自主学习为前提、小组合作探究、师生共同探究、学生实验相结合。
交流提升
合作探究
合作探究：气温日、年变化曲线图的绘制及讲解。
提出问题：谈谈你对气温的感受？
自主学习
自主学习：气温的定义、表示方法及气温的观测。
学生展示：观测的气温值。
导入新课
以日常生活中穿着的变化，引发学生的
思考，激发学生的探究欲望。
表示方法、气温观测的讲解
日、月、年平均气温
学生实验：海陆热力性质差异。
对比分析：南半球
学生讨论：联系生活实际，谈气温对生产、生活的影响。
课后作业：拓展及总结。
教学环节
第二节气温的变化与差异
变化
表示
观测
日变化
年变化
表示
观测
气温
变化
年变化
日变化
在本课的教学中采用了学生合作探究的模式，主要以学生的小组探究性学习、合作交流、讨论表达为主体，教师引导他们进行思考，为他们提供指导，给与学生充分的动手、合作、表达的机会。把教学定位在一种实验、对话关系之上，充分发挥学生自主学习的主体地位，实现师生、生生之间的互动。教师在课堂上充分的相信学生，尊重学生，给他们充足的时间和恰当的引导，使学生在探究性学习气温变化曲线的过程中发挥他们最大的潜力。当然这类的探究课对于七年级的学生还是比较陌生的，难免会有一些不尽如人意的地方，在今后的课程中应当不断改善让课程更加完善。

环节
教师活动
学生活动
设计意图
导
入
新
课
以生活中的实际问题导入新课。
教师提问：一天内不同时刻或一年中不同季节我们的穿着为什么会发生变化？
承转: 提问：结合自身体验，谈谈你对气温的不同感受？
提出问题，引发思考
课堂预设：
学生回答出气温的变化情况（热、冷）。
导入新课，引出课题。
以生活实际导入，能使学生更加容易理解，从而激发学生的学习兴趣。
气温和气温观测
穿着的变化与气温有着密切的关系，今天我们就来学习气温的变化与差异（第一课时）。
承转：首先，请同学们自学课本62、63页的内容，找出气温的概念、气温的表示方法及气温是如何进行观测的。
师生合作探究：
1.气温的定义。
2.气温的表示方法。
3.气温的观测，温度计、百叶箱的讲解。
4.学生展示气温数据（教师给出积极、鼓励性评价）。
5.人工观测气温：2时、8时、14时、20时，气温值得读取，日、月、年平均气温的计算方法。
学生自学课本内容，找出气温的定义、表示方法及气温是如何进行观测的。
学生活动：
1.学生自学找出气温的定义、表示方法及气温是如何进行观测的。
2.学生展示，周末观测气温的同学分享观测的数据。
3.在图中读出气温数值，并计算日平均气温，以此类推说出计算月、年平均气温的方法。
联系实际，提出问题，提升学生探究学习的欲望，培养学生自学的能力及习惯。
通过自学，培养学生的自学能力、从课本中快速提取有效信息的能力；
通过学生展示，使学生初步对气温的变化有一定的认识。
气温的日变化
承转： 由于同学们观测的气温数据并不完整，老师从气象站给大家找了一组完整的数据，我们来看看这一天嘉峪关的气温发生了怎样的变化。

讲解气温变化曲线图的绘制。
学生探究活动：小组内合作完成气温日变化曲线图的绘制并分析原因。
1.利用嘉峪关的气温日变化数据，绘制气温日变化曲线图。
2.完成填空并尝试说明其变化趋势及原因。
教师引导学生展开讨论并展示合作学习成果，对讨论结果做出评价。
小结：一天当中气温最高值出现在14时，气温最低出现在日出前后，最高值与最低值的差，称作气温日较差。
看气温统计表并观察气温变化规律。
学生探究活动：
小组讨论：
1.利用嘉峪关的气温日变化数据，绘制气温日变化曲线图（完成导学案活动1）。
2.完成填空并尝试说明其变化趋势及原因。
学生展示：学生展示讨论结果
学生思考：气温日较差大对生活的影响。
以嘉峪关的气温变化数据引入，学生可结合自身感受，更容易理解与分析。
学生通过问题引导，小组交流，合作完成问题探究，培养学生合作解决实际问题的能力，体现以学生为主体的新课堂理念。
学生举例说明嘉峪关的气温日较差很大对我们的影响，使地理知识的学习更加生活化。
气温年变化
承转：气温除了在一天内发生变化外，同时，一年内气温也发生着变化。
1.出示图表数据：兰州市气温年变化数据。
学生探究活动：小组内合作完成气温年变化曲线图的绘制并分析原因。
1.利用兰州市的气温年变化数据，绘制气温年变化曲线图。
2.完成填空并尝试说明其变化趋势及原因。
教师引导学生展开讨论并展示合作学习成果，对讨论结果做出评价。
小结：一年当中月平均气温最高值出现在7月，月平均气温最低出现在1月，最热月平均气温与最冷月平均气温的差，称作气温年较差。
小组合作：根据导学案引导，小组内合作完成气温年变化曲线图的绘制并分析原因。
学生展示：学生展示讨论结果（兰州市气温年变化曲线）
培养学生从图表中获取地理信息的能力。
培养学生小组合作探究能力，与他人交流能力。
锻炼学生的讲解知识的能力，向他人展示自己的见解。
海陆差异
承转：由于地球表面不同地方的下垫面性质不一样，因此气温年变化也会存在差异。
出示图表数据：百慕大群岛气温年变化曲线图。
学生实验展示

那么南半球呢？
实战演练
小结：由于海陆热力性质差异的存在，海洋中月平均气温最高值出现在8月，月平均气温最低出现在2月。南北半球刚好相反。
观察图并读出最热月、最冷月气温及对应月份。
学生实验：实验小组展示实验过程（海洋中月平均气温最高值出现在8月，月平均气温最低出现在2月的原因。）。
学生思考：南半球陆地和海洋最高月均温和最低月均温分别出现在几月？为什么？。
看图分析：A、B分别是南半球还是北半球的地方？你是怎样判断的？
找出海洋和陆地的差异，引发学生的思考。
以学生的课外实验讲授课堂中遇到的问题，更加形象直观，学生更容易理解。
对比分析，回顾以往知识点，得出结论。
及时运用所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，并得出结论。
课
堂
总
结
本节课我们学习了气温的定义、气温的表示方法、气温的观测。
接着小组合作探究了气温的变化，分日变化和年变化。
日变化和年变化的讲解。
学生同老师共同回忆，并回答问题、梳理知识。
总结梳理本节课所有内容，使知识点清晰化，更利于学生掌握。
交
流
提
升
气温会对我们的生产、生活产生哪些影响？
课后作业：请同学们课后上网搜集家乡的气温数据，绘制气温年变化曲线图；气温对家乡的自然环境和人们的生活产生了哪些影响，找出具体实例，制作成地理手抄报。

学生思考，讨论找出实例，并分享给大家。
完成作业，课后拓展。
培养学生热爱生活，善于用地理知识去解释生活中一些现象的行为习惯。
在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。