小学数学苏教版三年级上册两、三位数乘一位数（进位）的笔算第2课时教学设计

这是一份小学数学苏教版三年级上册两、三位数乘一位数（进位）的笔算第2课时教学设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

教科书第4~6页例3和“想想做做”。
【教学目标】
初步理解“倍”的含义，能够正确解答“求一个数是另一个数的几倍”这样的简单实际问题。
【教学重、难点】
重点：经历“倍”的概念形成过程。
难点：形成“求一个数是另一个数的几倍”的思考过程。
【教学过程】
一、创设情境
1.谈话：同学们，花坛里有许多漂亮的花儿，你想看吗?
2.（课件出示例题图中的花坛，没有其他信息）提问：从图中你知道哪些数学信息?
学生交流：蓝花有2朵。黄花有6朵。红花有8朵。
二、自主探究
1.你能比一比这三种花的朵数吗?
组织学生交流：
（1）我知道红花最多，蓝花最少。
（2）红花比蓝花多6朵，蓝花比红花少6朵。
（3）蓝花比黄花少4朵，黄花比蓝花多4朵。
提问：我们以前学过数的比较，求两个数相差多少。用什么方法计算?齐答：减法。
2.今天我们继续来分析它们之间的关系。
下面老师的提问请快速回答：蓝花几朵?（2朵）黄花几朵?（6朵）非常快，接着请同学们拿出学具袋，将花片分类。（学生操作）
现在，将2朵蓝花摆到作业纸上（同步投影展示），你能用乘法算式表示它的朵数吗?
1×2＝2，可以看做1个2，也可以看做2个1。我们用笔把它们圈起来就表示1个2。
将6朵黄花摆到作业纸上，你能表示出有几个2吗?引导学生每2朵一份的摆，然后集体圈一圈。（出示操作结果）
说一说：蓝花有2朵，黄花有6朵，可以分成3个2朵。
引出：蓝花有2朵，黄花有3个2朵。黄花的朵数是蓝花的3倍（板书）。齐读。指出：它们之间是倍数的关系。
3.小组讨论：图中还有花的朵数是花的（）倍。
指名说出：红花的朵数是蓝花的4倍。
你能用花片摆一摆吗?学生操作，指名在实物投影上展示。教师示范边说边圈：蓝花有2朵，红花有1、2、3、4个2朵。你能像老师这样边说边圈吗?学生集体完成。（出示：红花的朵数是蓝花的4倍）
4.提问：要求红花的朵数是蓝花的几倍，可以怎样计算？引导学生看图：红花8朵，蓝花2朵。红花的朵数是蓝花的4倍。指名说一说：你是怎样想的?
交流：（1）蓝花2朵看成一份，红花能分成这样的几份，用除法计算。（2）求红花的朵数是蓝花的几倍，就是求8里面有几个2，用除法计算。（板书：8里面有几个2）
除法算式怎样写?师根据学生的回答板书算式：8÷2＝4。适时指出：倍不是单位名称，得数后面不要写“倍”。齐答：红花的朵数是蓝花的4倍。
5.练习：求黄花的朵数是蓝花的几倍，就是求6里面有…，你能计算吗?指名说一说，并板书。
6.小结：这节课我们认识了一个新的数学朋友，它是“倍”。（板书课题：倍的认识）
三、巩固提高
1.“想想做做”第1题。
（1）先出示一段绿带子，再出示一段红带子，提问：你知道了什么?引导学生说出：红带子的长度是绿带子的几倍。
（2）出示第1题的图并提出问题，指名回答，说说你是怎样想的。
2.“想想做做”第2题。
（1）出示题目，学生独立操作。
（2）出示问题，指名回答并口头列式。
3.“想想做做”第3题。
（出示图）从图中你知道些什么?皮球有这样的几份?你能用一种方法表示出来吗?（学生可连线、可圈、可用竖线分）同桌说说：10里面有（）个2，皮球的个数是乒乓球的（）倍。齐说一遍。
4.“想想做做”第6题。
提问：你能量出这两条线段的长度吗?要求学生量好后标出长度，指名交流。提问：第一条线段的长度是第二条的几倍，怎样算?指名板演，集体交流。
5.“想想做做”第4、7、8题。
（1）逐一出示题目，先集体读题，然后独立写算式。
（2）集体评讲，指名说说每道算式是怎样想的。了解学生完成情况。
6.“想想做做”第5题。
独立完成，集体核对。
7.“想想做做”第9题。
出示表格，你能提出什么问题?以小组为单位交流，组长记录所提出的问题，然后集体解答。选择与本课内容有关的问题，全班交流。
四、全课总结
今天学习了什么知识?都是求一个数是另一个数的几倍，怎样计算?（除法）在解决问题时，大家还要注意“倍”不是单位名称。
【板书设计】
倍的认识
（不作单位名称）
黄花的朵数是蓝花的3倍
2朵蓝花 6朵黄花
6÷2＝3 红花的朵数是蓝花的（4）倍。
2朵蓝花 8朵红花
8里面有（4）个2。 8÷2＝4 相差多少用减法
【教学反思】
教学中，我通过具体的操作，让学生直观感知“求一个数是另一个数的几倍”实际上就是“求一个数里包含有几个另一个数”，引导学生把直观形象与抽象概括相结合；采取边说边操作，边讨论边操作等方式，手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等本质属性进行抽象概括，让学生在探究的过程中去经历、体验，构建起数学模型，然后运用数学模型解决实际问题。作为教师，我们要知道数学教学不仅仅是“告诉”，“求一个数是另一个数的几倍”要联系学生的生活实际，重视学生的亲身感受，让学生在观察、验证甚至是失败中感悟数学知识，这对学生掌握学习方法尤为重要。