苏教版三年级上册整十、整百数乘一位数的口算第1课时教案

这是一份苏教版三年级上册整十、整百数乘一位数的口算第1课时教案，共5页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

教科书第1~3页例1、例2、“试一试”和“想想做做”。
【教学目标】
1.经历探索整十、整百数乘一位数口算方法的过程，理解并掌握相关的口算方法，能正确进行口算。
2.初步感受估算对于解决问题的意义，初步掌握用估算解决问题的思考过程和方法。
【教学重、难点】
重点：正确熟练地口算整十、整百数乘一位数。
难点：能估算出两、三位数乘一位数的大致范围。
【教学过程】
一、复习铺垫
1.口算。
2×8＝ 2×4＝ 5×1＝ 5×9＝ 7×6＝ 8×5＝
2.口答。
6个十是多少? 9个百是多少? 10个十是多少? 12个十是多少?
二、自主探索
1.收集信息，提出问题。
出示例1的情境图，要求学生说说从图中能知道什么，引导学生收集信息：有3箱黑玉米，每箱有20根。
提问：你们能根据已知条件提出一个数学问题吗?根据学生回答板书：3箱黑玉米一共有多少根?
提出要求：要求3箱黑玉米一共有多少根，你打算怎样列式?
学生列出的算式可能有两种：20＋20＋20或20×3。教师分别加以肯定，并追问：这两个算式有什么联系?根据学生回答，进一步指出：20＋20＋20写成乘法算式就是20×3或3×20。提问：你会计算20×3吗?
随即指出：怎样计算20×3，就是我们这节课所要解决的问题。（板书：整十数乘一位数）
2.探索交流，明确算法。
提出要求：20×3等于多少呢?先用小棒摆一摆，再想想可以怎样计算。
学生操作、思考后，组织交流。根据交流情况适当板书。
（1）用加法算：20×3＝20＋20＋20＝60。
（2）联系整十数的意义思考：2个十乘3得6个十，6个十是60。
（3）根据表内乘法类推：2×3＝6，20×3＝60。
追问：由2×3＝6，推出20×3＝60，你是怎样想的?在学生讨论的基础上，相机指出：把2×3看作2个一与3相乘，积是6个一；把20×3看作2个十与3相乘，积是6个十，也就是60。这说明第三种算法与第二种算法本质上是一样的。
3.尝试口算，迁移方法。
出示“试一试”：200×3，8×200。
提问：这里还有两道题，你们能算出结果吗?它们与上面的题目有什么联系?（把课题补充为“整十、整百数乘一位数”）
在学生充分发言的基础上，引导整理算法：这是整百数乘一位数，也可以照整十数乘一位数的样子，先把整百数看作几个百，再联系表内乘法，算出得数是多少个百。
追问：8×200与200×3相比，积有什么特点?指出：由于8与2个百相乘得16个百，6个百是1600，积是四位数了。
4.完成“想想做做”第1题。
先让学生各自计算。学生完成后，组织讨论：每竖排的3道题有什么联系?指出：计算每竖排的3道题时，只要算出上面一题的得数，然后看每题乘数末尾有几个0，就在得数后面添几个0。
三、互动新授
1.理解题意，选择估算方法。
出示例2的情境图，要求学生看图说说已知条件和所求问题。
引导：要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够”，你觉得应该先算什么?学生讨论后明确：要知道200元买4箱西瓜够不够，应该先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出的结果与200元进行比较。
要求学生试着计算4箱西瓜一共多少元，并根据情况相机提出：大部分同学都不会计算48×4，这该怎么办?
提示：如果不计算48×4，还有其他办法解决教科书提出的问题吗?
学生讨论后指出：也可以通过估算解决问题。（把课题板书补充完整）
2.讨论交流，明确估算过程。
提出要求：你打算怎样进行估算?先想一想，再把你的想法在小组里交流。
组织讨论，并在讨论的基础上明确：48表示48个“一”，如果用“十”作单位，48接近5个“十”，即50。又因为50×4＝200，所以48×4最多是200，说明买4箱西瓜的钱一定少于200元。结论是“用200元买4箱西瓜够了”。
再次提出要求：两人一组，互相说说上面的估算过程和方法。
3.尝试应用，体会估算价值。
出示“试一试”中的问题，提出要求：你能通过估算回答这个问题吗?学生分组讨论，并在合适的答案下面画“√”。
追问：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算什么?你是怎样计算62×5的?你是怎样想到把62元看作60元来算的?由60×5＝300你还能想到些什么?
小结：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算5箱哈密瓜一共多少元；62表示62个“一”，如果用“十”作单位，62接近6个“十”，即60。由60×5＝300，可以知道62×5一定大于300，因此买5箱哈密瓜的钱一定多于300元，也就是说用300元不够买5箱哈密瓜。
组织比较：用估算方法解答上面两个问题的思考过程有什么不同?
学生讨论后指出：把48看作50，算出的结果一定比原来大，也可以说原来的积一定小于估算结果；把62看作60，算出的结果一定比原来小，也可以说原来的积一定大于估算结果。
进一步指出：用估算解决实际问题时，既可以从“结果最多是多少”想起，也可以从“结果最少是多少”想起。
四、巩固练习
1.完成“想想做做”第2题。
2.完成“想想做做”第3题。
学生完成后，追问：你是怎样算2×50的？8×800呢?学生交流后，小结：计算2×50时，可以先算2×5得10，再在10的末尾添1个0，得100；计算8×800时，可以先算8×8得64，然后在64的末尾添2个0，得6400。
3.完成“想想做做”第4题。
要求学生试着完成书上的填空，学生完成后组织讨论：你是怎样想到2时等于120分的?你又是怎样想到8分等于480秒的?
明确：因为1时＝60分，所以2时就是2个60分，2个60分是120分。因为1分＝60秒，8分就是8个60秒，8个60秒是480秒。
五、课堂小结
这节课你有哪些收获？
【板书设计】
整十、整百数乘一位数的口算和估算
20×3＝
算法：
（1）20×3＝20＋20＋20＝60
（2）2个十乘3得6个十，6个十就是60
（3）2×3＝6，20×3＝60
200元够买4箱西瓜吗?
算法：
①把48看作50，4×50＝200，200元够了。
②4×50＝200，4×48﹤200，200元够了。
【教学反思】
本节课是开学的第一课，教学的内容是口算和估算，尽管难度较低，却都是后面乘法学习的基础。在教学新课时，通过引导他们利用已有的知识经验及时生成整十数、整百数乘一位数的口算方法，使学生的思路得到认可，形成了积极的学习体验。在教学用乘法口算解决问题时，通过让学生独立思考、探究，小组合作交流，来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练习中，巧妙地设计了不同的练习方式，不仅给学生创造了宽松的充分展示个性的机会，而且使学生亲身体会到数学就在我们身边，从而调动学生数学学习的积极性。