人教版 (新起点)四年级上册Lesson 2教学设计

教学基本信息

课题

Unit 2  On the Weekend  Lesson 2

学科

英语

学段

中段

年级

四年级

教材

书名：英语（一年级起点）出版社：人民教育出版社

出版日期2014年3月

教师

崔莺

联系电话

18910222358

指导思想与理论依据

 《语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

   根据课程标准倡导的理念。我适当增加补充或改编与话题有关的，并适合低、中年级学生的简短的英文歌曲或歌谣，并让学生以游戏表达的形式展演出来。使学生能够在说唱中体会英语学习的乐趣，帮助学生形成以及保持积极的英语学习态度，树立自信心，在快乐中学习英语知识。

   在本课句型教学中，我把新学句型以歌谣的形式进行改编并让学生以“唱歌谣萝卜蹲”的游戏形式进行合作学习与排练，极大的激发并保持了不同层次学生学习英语的积极性，并增强了学生的自信心。

教学背景分析

教材分析：

本课选自人民教育出版社《英语（一年级起点）》四年级上册，四年级的英语教学要进一步全面发展学生的听、说、读、写能力。本课为四年级上册第2单元on the weekend中的第二课时，本课为句型课.主要教学内容是询问与介绍自己周末常做活动的功能句A：What do you do on the weekend？

B：I often…It’s fun.其中I often…句型在第一单元第二课时P5页Part B中出现过，所以不是难点；在处理fun一词时，与 interesting一词同时呈现（interesting是第一单元第一课时的新词），同时呈现会使学生更容易理解其意思。

《海淀区学业标准与教学指导》中也对本单元话题进了如下陈述：；

本课内容分为三个部分：A部分通过Binbin和Yaoyao摘苹果时的对话，情境化地呈现了本单元功能句What do you do on the weekend？I often…It’s fun.学生通过看图、听录音对话，并模仿学习语音语调。B部分通过游戏操练本单元功能句型。C项要求学生在读、说的基础上，根据问句写出答句，同时强化良好的英文书写习惯。

教材改编：

书本中B项的游戏活动虽然会要求学生集中精力，听到自己名字时能够根据实际情况马上回答，但可能会让部分学生机械的模仿、重复相邻学生的词句，这样不能很有效的进行句型操练。为使B项游戏活动更有趣味，教师将其改编成学生喜欢的“唱歌谣萝卜蹲”游戏活动（孩子们都看过《爸爸去哪儿》节目,对“萝卜蹲”的游戏形式很熟悉）根据这个游戏的规则之一：“学生不允许说与相邻同伴同样的词组，否则淘汰出局”。这样可以让学生更有效的集中注意力，在认真听取别人说词的同时去操练更多的词组。在游戏活动的同时，更有效、有趣味的进行句型输出。

学情分析：

认知特点：四年级的学生对英语有持续的热情；喜爱猜谜、表演等活动；正处于从形象思维到抽象思维的过渡期；主动探索知识的意识增强；喜欢略带挑战性的问题和活动。

知识储备：学习过有关运动和家庭活动的一些词汇；会询问和回答是否喜欢或是否经常做某件事情以及简单原因。

问卷调查:经问卷统计调查，四（2）班学生中，85%的学生都喜欢周末；经常进行的活动有上课外班、运动、做作业、看电视、玩游戏……; 不喜欢做的事情有做作业、上课外辅导班、练太长时间的琴（play cello/ piano too much time）、以及某些体育运动项目，还有个别孩子提出不喜欢帮妈妈做家务，周末没有同伴可以玩等等。此问卷为最后输出环节：让学生展示自己真实的、有意义的周末活动做铺垫。

2班的学生英语学习积极性很高，学生思维很活跃，但有个别学生英语底子很薄弱， 很难说出一句完整的句型。经过粗略统计约有15名左右的学生学过并能流利说出本课功能句:What do you do on the weekend? 如单独对话表演句型对这几位孩子会显得比较枯燥，而对于没有学过本句型的孩子，应该让他们以感兴趣的方式多输出从而提高学习效率。结合中年级学生的认知特点：他们喜爱猜谜、表演以及略带挑战性的活动，教师最终把课文B中的游戏进行改编。综上考虑，教师以萝卜蹲的游戏形式让学生进行游戏表演可以兼顾不同层次的学生并且可以更有效的进行句型输出。

技术准备：

PPT课件、教学单词卡片、英语贴片

 教学目标(内容框架)

教学目标：

1. 能够听懂、会说用来询问某人周末活动的功能句：A：What do you do on the weekend？以及答句B：I often…It’s fun.能够初步在情境中口头运用。

2. 能够根据问句A：What do you do on the weekend？写出自己周末活动的答句B:I often…。

3.培养从事健康有益的周末活动的生活习惯和意识，产生享受周末活动，享受生活的情感态度。

教学重点：

1.学习用来询问某人周末活动的功能句：A: What do you do on the weekend？B:I often…It’s fun.

2.在游戏中操练并掌握其功能句。

教学难点：

1. 在游戏活动中套用歌谣小组活动。

2．根据自己真实情况对询问周末活动，做出真实、有意义的回答并书写出来。

（难点突破：教师需要做调查问卷，从而了解学生真实的周末活动，从而在输出环节为学生提供一定的语言支持。）

教学过程

教学过程：

一、Warm-up and revision（4分钟）

1.TPR game

教师说一、二单元学过的一些活动词组，让学生做TPR活动热身。

2.Guess and revise the phrases

(1) 教师选一位学生上台，面向全体学生。教师站在这位学生的后面，并向全体学生出示第一课时学过的周末活动图卡，全体学生猜相应的英文，台上的学生做相应的动作，并借此把7个周末活动图卡贴在黑板上。

(2) 教师以思维导图的形式给学生展示词组部分图片，让学生猜其英文，最后引出周末活动主题词 weekend activities并贴在相应的7个周末活动图卡上面。

[设计意图]本环节通过递进、趣味性强的TPR 活动，调动了学生的多感官，提高了学生的积极性，让学生有效的复习了上节课周末活动的7个词组。因三下学过school activities以及family activities，由此自然过渡，自然引出并让学生自己总结出主题词weekend activities。

3.Free Talk and revise sentences

 教师出示自己 weekend activities图片引出句型：I often…并版贴，同时渗透It’s interesting句型，通过问学生Do you often…? 学生回答 Yes, I do. No, I don’t。让学生复习第一课句型。

[设计意图]教师借自己周末活动引出句型I often…(此句型在第一单元第二课时P5页Part B中出现过，同时也是本课新学功能句的答句)通过教师自然的过度引出，为后面自然引出功能句的问句What do you do on the weekend? 做铺垫。

二、Lead-in and Learn（6分钟）

1．学生看课件Part A部分的情境图，一同回答3个问题Who? Where? What?

2．教师引出两个问题并放第一遍视频后让学生回答。

T: Q1: What does Binbin do on the weekend? Q2: What does Yaoyao do on the weekend?

3. 教师借助Binbin的周末活动引出第三个问题，并放第二遍视频。

T: Why does Binbin often go to a drawing club?。

4. 借助学生的回答而教授新词fun (近义词interesting，让学生意会其意思)并板书It’s fun.

5．教师总结Binbin 、Yaoyao以及我的周末活动，并问学生What about you? What do you do on the weekend? 引出本课新授句型What do you do on the weekend?（教师以chant歌谣形式带读此功能句，并让学生与搭档间互相练习1遍）。

【设计意图】教师利用课本提供的情境图与视频，设计不同层次的问题，逐步引出句型It’s fun，在处理fun一词时，与 interesting一词同时呈现（interesting是第一单元第一课时的新词）并借助总结Binbin, Yaoyao以及我周末常做的事情而问学生周末常做事情是什么而自然引出本课新授句型的问句A：What do you do on the weekend？并以自编歌谣的形式来操练此句，为后面的歌谣活动做铺垫。

三、Practice（18分钟）

1.跟录音模仿课文，机械操练。

(1) 教师让学生看课件模仿跟读两遍（第一次放录音整体跟读一遍；第二次分段放录音老师与学生一同体会其语音、语调、语气）。

(2) 让学生看第15页A部分对话，让两搭档之间读一读并以指读画笑脸的方式互评。

(3) 男女生分角色朗读一遍。

(4) 教师让搭档role play。

(5) 教师抽取几对搭档朗读，同时让其余学生一同评价。

【设计意图】学生听音模仿并朗读对话，同时注意模仿其语音、语调、语气，在操练句型的同时增强了学生的语音意识。同时让搭档以互查词句画笑脸的方式进行评价，让学生互帮互助，增强了学生的合作学习精神。在最后搭档朗读展示环节，教师让全体学生一同评价，可以帮助学生提高课堂注意力。

2.让学生听教师录制的韵律歌谣来操练本课新授句型。

(1) 听第一遍仔细倾听。

(2) 教师逐步带领学生跟唱歌谣，重点纠正难唱对的几个词组部分。

(3) 让学生看第14页A部分词组，让两搭档之间互相读一读操练歌谣。

【设计意图】朗朗上口的韵律歌谣激发了学生操练新授句型的兴趣，并为接下来B部分的“唱歌谣萝卜蹲”游戏活动做语言操练的前期准备，降低此活动的难度。

3.把Part B Let’s play以参照萝卜蹲的游戏形式进行改编。

(1) 教师在课件上明细游戏规则，并放学生录制的视频，让学生更深刻的了解其规则。

(2) 教师找几位搭档一同示范游戏。

(3) 各个小组一同操练活动。(教师指导巡视)

(4) 选择一组上台展示，并让全体学生评价。

【设计意图】将B部分改编为“唱歌谣萝卜蹲”游戏活动，学生可以更有趣味的进行句型输出。根据游戏规则之一：“学生不允许重复前一位同学所说的词组，否则淘汰出局。”可以让学生更有效的集中注意力，在听取别人说词的同时更多的操练不同的词组。在小组表演的同时互帮互助，增强团队合作力。

四、Production（10分钟）

1.教师先展示一位学生周末日常活动的一张照片，激发学生兴趣同时并引出What do you do on the weekend? 就所用句型与几位学生一同做真实的句型问答交流。

2. 根据问卷调查，课件给出更多的语言支持，教师适当讲解一些生词。然后让搭档之间互相问答并交流真实的周末活动。

3.教师让几位搭档分享一下自己真实的周末活动。（当学生有表露不喜欢周末生活时，要给学生以正面的引导，可以放一段视频激发学生享受周末的情感）。

4.教师在黑板上写出自己周末常做的一项活动，给学生做书写示范，让学生完成本课C部分的书写部分（可借助课件上的语言支持）。并让搭档之间互查拼写，看其是否规范。(课件给出评分细则：注意大写首字母，词的占格，词与词之间的空隙以及标点符号)。

【设计意图】在分享自己周末活动时，如有学生表露不喜欢周末生活时可给学生看一段丰富多彩的周末生活视频可以激发学生享受周末，享受生活的热情。为让学生在输出环节结合自身情况说出并写出真实、有意义的周末活动，教师根据问卷调查涉及了大部分学生常做的周末活动，给学生提供了语言支持。

五、Summary and homework（2分钟）

Summary

总结本课所学内容与板书，并借助昨天采摘苹果的欢乐照片让学生好好享受即将到来的十一长假。

homework

1.听读本课书P15 A(签)并继续完成C项书写部分内容。

2.没有展示的小组可以继续排练，也可以尝试改编，下节课继续展示。

【设计意图】作业中让没能展示的小组继续排练，下节课上台展示，在课下小组之间相互排练或改编可以极大的激发学生的学习积极性与创造性。

板书设计：

学习效果评价设计

本节课的学习效果评价，更多关注过程性评价，使用鼓励性语言和追问的方式，更多的注重对学生的口头、动作等方式进行评价，让孩子体验学习的快乐并帮学生获得学习的自信与成功的体验。同时教师也更多关注学生之间的自评与互评过程，比如互相朗读帮同伴得到笑脸，让全班同学一同评价等，在互帮互助过程中互相促进学习，并保证了课堂的高效集中。