北京版一年级上册Lesson 18教学设计

指导思想与理论依据

《新课程标准》指出：“英语课程应积极倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。根据低年级学生的年龄特点和新课标的新理念，力求通过不同形式的活动引导学生认识，体会，理解和运用新的语言材料。

本课通过形象的感知，真实的情境，生动的表演等各种活动中理解记忆，积累知识和运用语言。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生生活的语境和教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供语言运用的平台，让学生用语言做事，促进其综合语言运用能力的形成，使教学有效性得到保障。

背景分析

教学内容：本课为小学英语一年级上册Unit 5 I can sing Lesson 18的对话和语音词汇部分，包括Listen and say、Let’s act、Let’s say四个板块。其中对话部分的情景分别是玲玲和洋洋在乒乓球馆和游泳馆的对话。呈现的句型是“Can you...?”及其肯定和否定的回答。在教学过程中，适当的使用了TPR教学法，帮助学生在动作中体验、感知、理解并运用语言。

学生情况：本节课的教学对象是一年级的学生，他们活泼好动，乐于表现，所以课堂上教师喜欢给他们创造比较轻松愉悦的氛围，让他们尽情的展示自我，不断树立自信心，使之始终都保持的浓厚的学习兴趣。本单元的话题是围绕ability展开的，与学生的生活实际密切相关，在第17课中，大部分学生已经学会如何表达自己能做的事情。在上一节课的基础上，本节课的教学能够有一定的拓展空间。

教学方式：TPR教学法 教师示范 师生互动 生生互动 模仿表演等

教学手段：利用多媒体课件引导讲解 表演示范 评价鼓励 小组竞争等

技术准备：多媒体课件、小猫和小老鼠的头饰、乒乓球拍、绳子、自制单词图片等。

 教学目标

1．能听懂、会用“Can you...?”在相应的情景中互相询问及回答，并根据回答情况用“Let’s …”向对方发出做某事的邀请。

2．能听懂、会说，并能初步整体认读a mouse、a house，感知它们所含有的共同因素/au/。

3．能模仿录音朗读、表演小韵文Little Mouse，感受其韵律。

重点：

1．学习询问他人能否做某事的用语“Can you...?”及其回答“Yes, I can./ No, I can’t.”

2．学习含有元音因素/au/的单词a mouse和a house。

3．学习小韵文。

难点：

1．整体认读单词，感受元音字母组合ou在单词中的读音。

2．让学生理解小韵文中的一个成句：“please come out of your house. ”

教学过程

教学过程

Step1: Greetings and Warm-up （3 min）

1．Greetings and Warm-up

T: HI, boys and girls!

Ss: Hi, Miss Sun.

T: Look! What’s this?(指着钢琴问)

Ss: It’s a piano.(可以用中文表达)

T: I can play the piano, and I can sing. Can you sing?(提示学生用Yes或No来回答)

Ss: Yes.

T: Ok, let’s sing.

师弹奏钢琴，和学生一起唱《Good morning》 。歌曲结束后，对于学生的参与给与充分的肯定。

设计意图师生简单问候，在轻松自然的对话情景中复习已学句型I can…来表达自己能做的事情,并渗透将要学习的新句型Can you…来询问他人能否做某事，引导学生用Yes/No              进行应答。让学生在具体语境中体会对话的含义，帮助学生理解句型的真实用法。

2．Rules and rewarding

T:Look at the blackboard．Tell me, what’s this?

Ss: It’s a hut.

T:We have two huts, one is for group A, the other is

for group B．

If you answer me a question right, as a reward,

You can have an animal in your hut. Ok?

Ss: Ok.

T: Please work hard, a different reward is waiting for you. Let’s go.

设计意图在正式学习新知识前，向学生讲明规则和奖励措施，有助于调动学生参与的兴致。奖励措施的设计，也是围绕即将学习的新知做准备的，先展示学生熟悉的单词hut,在后面的学习中呈现house,两者进行对比，帮助学生理解它们的不同之处。

Step2:Listen and say（14 min）

（一）        学习对话一

1．呈现对话情景

引导学生观察对话中的人物和地点（Picture 1）

T: Look at the picture! What can you see?

Ss: Two little boys.

T: What can the two boys do? Jump? Run? Dance?

Ss: NO.

T: Play ping-pong. The two boys can play ping-pong.

I can play ping-pong. Can you play ping-pong?

Let’s play ping-pong.

学生和老师一起边做动作边重复。

教师板书“play ping-pong”。

T: We know the two little boys can play ping-pong.

Then our friends are here. Who are they?

PPT呈现Picture 2

Ss: Lingling and Yangyang.

T: What’s this in Lingling’s hand?

Ss: It’s a bat.（学生可以用中文表达）

T: So we guess Lingling can play ping-pong.

Can Yangyang play ping-pong?

Ss: Yes (No).

将问题呈现在ppt上，学生带着问题准备进行听力。

设计意图引导学生观察图片，明确人物在做的事情，用已经熟悉的动作单词做铺垫，激发学生想要知道如何表达的欲望，引出将要学习的短语play ping-pong，并在句型中反复操练新短语，帮助学生初步感知短语的意思，便于后面的听力理解环节能够顺利进行。

2．初步感知对话内容

教师播放对话视频，学生整体听录音，初步感受对话的内容。学生回答刚刚提出的问题，得出结论：

Can Yangyang play ping-pong?  A．Yes.    B．No.

明确：Yangyang can play ping-pong.再次播放录音，整体感知对话内容。

设计意图带着问题去听录音，能帮助学生明确学习任务，对于低年级的学生来说，能够帮助其找到听力重点，降低理解对话内容的难度。

3．深层理解对话模仿跟读

出示主题图一，学生猜测人物语言，教师引导学生有语气地说出来。

T: Look at the picture again, our friend Lingling has a bat in her hand, so we could know that Lingling wants to play ping-pong. Now she needs a partner. What does Lingling say to Yangyang？

Ss: Can you play ping-pong?

·听录音，模仿Lingling的声音，跟读。

T: Can yangyang play ping-pong?

Ss: Yes.

T: How does Yangyang answer to Lingling?

Ss: Yes, I can. …

·听录音，模仿Yangyang的声音，跟读。

·完整地听录音，跟读。

·师生配合分角色扮演，然后在小组内扮演,对模仿形象的小组给与肯定。

·教师板书“Can you play ping-pong?” “Yes, I can..”

设计意图在学生整体感知对话的基础上，由教师引导分析对话内容，学生根据自己的理解来回答问题，培养学生独立思考的能力。在有了自己的答案之后再模仿录音，能够完善自己的回答内容，更能加深学生对句型的认知印象。在充分理解了句型后，教师板书“Can you…?” “Yes, I can.”让学生明确学习重点。

（二）        学习对话二

1．呈现对话情景

出示Picture 3

T:Lingling and Yangyang can play ping-pong ,

They are so happy. After a while they feel hot,

They want to find a cold place to play, so they are leaving.

Do you know where will they go?

出示Picture 4

T:Where are they?(幻灯片出示问题)

学生讨论后，对主题图进行观察得出答案，

教师积极评价学生主动参与学习的态度。

设计意图在由主题图一到主题图二的学习中,设计了一个小的过渡衔接,使得故事有一定的关联性，在这样的一个过程引导学生积极思考，集中注意力，使学生带着兴趣进行下面的学习。

2．初步感知对话内容

教师整体播放视频,学生边看边听。

T: Can the little boy swim?

Ss: Yes.

在PPT中呈现问题，

播放录音，学生听后回答问题。

在PPT中呈现问题，

播放录音，学生做出判断。

设计意图为了帮助学生理解语言，设计了一些问题引导学生观察、理解语言并检测学生听力理解的程度。在带着问题进行听力的过程中，学生更容易找到重点。

1．  深层理解对话模仿跟读

引导学生观察Picture 4

T: Lingling and Yangyang are in the swimming pool. What can you see in Lingling’s hand?

Ss: A swimming glasses.(学生可以用中文回答或肢体语言表达)

T: Can Lingling swim?

Ss: Yes.

T: Maybe Lingling wants to swim with Yangyang .What does Lingling say to Yangyang?

Ss: I can swim. Can you swim?

听录音，模仿Lingling的声音，跟读。

T: Can Yangyang swim? What’s Yangyang’s answer?

Ss: No, I can’t…

听录音，模仿Yangyang 的声音，跟读。

·完整播放录音，进行跟读练习。

·分别请学生扮演Lingling和Yangyang,与全班学生互动。

·学生在小组内分角色表演对话。

·教师板书“Can you swim ？No, I can’t.”学生跟读。

设计意图对话一类似，但由于部分出现了陈述句，疑问句，否定句三种句型，较对话一难度加深。所以在此部分更注意循序渐进的引导。对于在跟读模仿前就能回答出问题的学生，教师应给予充分的鼓励和积极的评价。从理解到跟读，从跟读到模仿，不断加深学生对语言的领悟能力。

（三）        初步总结，学会运用

（1）          同时出示主题图一、二，请学生观察图片，

说出该情境下所用的语言。

（提示学生观察人物的表情和动作，

特别是Yangyang的）

（2）          师生共同总结。

T:When you want to know someone if he/she can

Do something or not, you could say...

Ss: Can you...

T: If he/she can, he/she will say...

Ss: Yes, I can.

T: What look maybe on his face? Smile? Sad?

(请学生将相应的表情贴在句子的后面)

T: If he/she can’t, he/she will say...

Ss: No，I can’t.

T: What look maybe on his face? Smile? Sad?

(请学生将相应的表情贴在句子的后面)

设计意图在前面学习的基础上，学生对课文内容已基本掌握，并对句型的用法有一定的感知能力，这一环节的设置，帮助学生更加明确该如何询问他人能否做某事及其回答。结合具体的表情，有助于学生在实际场合中将肯定和否定的答语区分开。

Step3:Let’s act（6 min）

学生自愿结成小组表演对话，可以表演课文里的对话，也可以想象人物语言，表演对话。

1．Model

（1）      请2组学生示范，表演课文对话。教师及时点评，鼓励更多学生参与。

（2）      请一名学生与教师共同示范，表演扩展情景的对话。

情景1：请一名学生到前面来，教师拿出一个眼罩蒙住他的眼镜。

T: Can you walk?

Ss: Yes, I can.

T: Can you jump?

Ss: Yes, I can.

T: Can you see me?

Ss: No, I can’t.

情景2：准备一根绳子，学生结合实际自己设计类似的对话。

2．Practice

学生在小组内练习表演

3．Show time

小组表演展示，全班欣赏并点评,给与展示组an animal作为奖励。

设计意图这一环节为语言输出环节，“学以致用”，在这环节中会凸显出来。以模仿在先，自由发挥在后，让不同层次的学生都得到锻炼。

Step4:Point and say（10 min）

1．谈话导入

T: Can Lingling swim?

Ss: Yes, (she can).

T: Can Yangyang swim?

Ss: No, (he can’t).

T: Lingling and Yangyang can’t swim together.

So they go out.（强调out的发音）In the outside,

Suddenly a small animal comes to them.

What animal? Can you guess?（出示Picture 6）

2．语音词汇学习

（1）出示riddle,学习单词a mouse

（2）学习单词 a house

T: Look here! (指着黑板上的hut).

Let me see, how many animals are in your hut?

As far, group? Has more. So I will give you

a different reward．Your animals won’t

 Live in a hut anymore.

(将获胜小组的茅草屋屋顶换成砖瓦屋顶).

Is it still a hut?

Ss: No.

T: A house? It’s a house.

（3）学生依次听音模仿单词、看词听音跟读单词，体会共同发音。跟读时，教师强调/au/的发音口型要饱满到位。

（4）出示不同的老鼠和房子的图片，让学生充分练习这两个单词。

3．巩固练习

教师示范，开展小组活动，练习单词house ,mouse, out.

每人手中有一张house和三张mouse的图片,自己动手将mouse贴到house的任意位置，然后向小组成员介绍，如果贴在house的里面，则说：“a mouse in the house”，如果贴在house的外面，则说“a mouse out”。

设计意图为了让词汇学习更有趣味性，设计了猜谜语学习a mouse和由a hut升级为a house的小活动。学生在轻松自然的氛围中学习单词。巩固练习的设计，是为了加深学生的记忆，同时，也是在为即将出现的小韵文学习做初步的准备。

Step5:Let’s say（6 min）

1．情景导入，呈现韵文

（出示PPT）

T: What can you see?

Ss: A mouse, a house/a mouse out.

T:A mouse is playing out of the house,

Suddenly a cat appears. What can the mouse do?

Play ping-pong? Swim?

Ss: It can run...

T: Why?

Ss:because it is afraid of the cat/because the cat will eat the moue…(学生可以用中文说出原因)

T: Where can the mouse run to?

Ss: The house.

T: Now the mouse are in its house, so the cat can’t eat him. What will happen?

设计意图在学习韵文前，适当补充一些情景，能够是小故事显得更有童趣，同时，激发了学生的好奇心，为更好的学习小韵文做准备。

1．  学习韵文

T: Now the cat are waiting for the mouse out, what will he

 say?

·教师播放韵文录音，请学生们认真听。

·帮助学生理解第二句的内容，做一些简单示范。

·听录音逐句跟读，然后带着动作读韵文。

·重点带读come out/come out of your house

/please come out of your house.指导学生读准句中的连续部分部分。

设计意图反复听录音跟读韵文、带动作跟教师读韵文，帮助

学生熟悉韵文。注重单词的发音和第二句的连读。

3．表演韵文

（1）教师播放录音，请学生边做动作边跟读。

（2）鼓励单个学生在全班说韵文，提示学生读准含有/au/因素的单词

（3）学生戴上小老鼠和小猫的头饰在全班表演小韵文。

师生给予评价和鼓励。

设计意图鼓励学生发音饱满到位并生动有趣的将小韵文的内容表达出来。

Step6：Summary and homework（1 min）

1．结合板书总结

T: When you want to know someone if he/she can do something or not, you could say... If he/she can, he/she will say...If he/she can’t, he/she will say...We else learned a rhyme and some words: a mouse, a house out. They have the same sound/au/.

设计意图师生共同总结本节课所学内容，明确重点。

2．作业布置

听录音跟读对话、单词和韵文。

在适当的场景下，运用所学句型礼貌地询问他人能否做某事及其应答。

设计意图作业内容以巩固掌握课文内容为基础，发展语言运用能力，达到能够在实际情境中交际的目标。

学习效果评价设计

教学过程

1．小组比赛，积极回答问题和参加活动给予

奖励，

提高学生积极参与的兴致，并培养学生的竞争意

识 。

2．教师语言和肢体语言进行评价，

good ,great, excellent, you are so cool等。

教学特色

本节课主要采用了TPR教学法，让学生在一个比较放松的环境中学习英语，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听多说多使用英语。在设计上注重将整节课贯穿成一个有机的整体，环环相扣，巧妙构思，如学生的学习效果评价环节里小组比赛与新单词的学习相结合，句型的操练尽量放在真实的情景中进行，新单词的巩固与小韵文的学习挂钩，使得的每个看似的独立环节都连接成一个完整的过程，在这样的一个过程中，努力为学生创造多使用语言的机会，保护学生的自信心，使之敢于表现自己，并积极尝试使用英语，为培养良好的英语学习习惯奠定基础。