小学语文人教部编版六年级上册25 少年闰土第一课时教学设计

统编义务教育语文教科书六年级上册第24课

少年闰土

（第1课时）

一、教材分析

本单元以“走近鲁迅”为主题，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

根据本单元的语文要素，《少年闰土》的教学紧紧围绕“借助相关资料，理解课文主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”两个关键点展开。

1．给予学生阅读的支点，学习“借助相关资料，理解课文主要内容”。《少年闰土》作为“走近鲁迅”单元的第一篇精读课文，教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。教学渗透：根据自己的需要查阅资料；借助单元导读、课文注释、书上插图、工具书等理解。

2.紧扣单元要素：通过事情写一个人，表达出自己的情感。《少年闰土》以主要人物作为文章题目，除了通过具体事例表现人物特点外，还借助场景描写表达了主观情感。课文先描绘了回忆中的闰土，接着写相识中的闰土，再写相处中的闰土，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹和潮汛看鱼这四件新鲜事，最后写离别时的闰土。作者通过闰土的正面描写，猹、景的侧面描写，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。

二、 教学目标

（一）会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词。

（二）借助相关资料，读通读懂文中难理解的语句，理解课文内容。

（三）学习作者“通过事情写一个人，表达出自己的情感”的写作方法。

（四）体会闰土在我心中的美好形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

三、教学准备

学生准备：预习课文

教师准备：学习单、带磁条的白纸、记号笔、课件、实物投影

四、教学重难点

（1）教学重点

1、会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词。

2、借助相关资料，读通读懂文中难理解的语句，理解课文内容。

（2）教学难点

1、学习作者“通过事情写一个人，表达出自己的情感”的写作方法。

2、体会闰土在我心中的美好形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

五、教学过程

（一）谈话揭题，走近鲁迅

1.学习单元篇章页，初识鲁迅

（1）    出示脸部有特征人物图片2幅，认一认（从外貌、所在场景等了解）。

（2）    依次出示篇章页中鲁迅特写照片、个人简介，了解鲁迅。

小结：通过篇章页上鲁迅的照片、文字，我们初步认识了他。

（3）    出示篇章页臧克家《有的人》中一段话，齐读，说说读懂了什么。

小结：要认识一个人，我们还可以听听别人对他的评价。

（4）读一读鲁迅说的话，又了解到鲁迅是个怎样的人？出示：

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

什么是路？就是从没有路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。

友谊是两颗心的真诚相待,而不是一颗心对另一颗心的敲打。

小结：鲁迅，一个有血有肉的民族英雄！这个单元我们将走近鲁迅，读读他写的文章，读读写他的文章，更好地认识他。

    2.揭题，解题

（1）今天，我们就来读读鲁迅写的文章——少年闰土。课文选自小说《呐喊》中《故乡》的一段插叙。伸出手指和老师一起写课题，师边写边指导会意字“闰”：王在门中。

（2）读题，知取标题法：写人的文章，可用文中主要人物作为标题。

（二） 初读课文，知晓大意

1.了解背景，自学课文

（1）小说《故乡》创作于1921年，文言文与白话文交替时期，有些文字表达和现在不同。我们碰到不理解的字词，怎么办？（预设：可看注释，联系上下文，借助工具书，书上插图……）

（2）    学生根据要求自学课文，教师巡视。

2.词语检查，朗读交流

秕谷    鹁鸪   獾猪

祭祀   供品    神佛  

第一组解决难读的词：朗读。

第二组解决难懂的词：朗读，发现这组词特点（祭祀：旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。供品：供奉神佛祖宗用的瓜果、酒食等。神佛：神和佛。师小结：是呀，经济落后，生活条件差，知识又缺乏，人们只能祈求神明保佑家人平安富足。）

3.梳理课文情节，了解主要内容

（1）第四单元我们学了小说。回顾小说三要素（人物、情节、环境）。

（2）出示打乱的下面四组词，梳理本课情节：

（回忆）——（相识）——（相处）——（离别）

（3）看板书，师引导说主要内容，帮助学生建立人物闰土与情节的关系。

（4）小结：这其实是文章的主要内容。我们把握了小说情节，就把握了它的主要内容。

（5）同桌互说主要内容。

（6）这篇文章和我们一般的故事情节顺序有何不同？（板书：倒叙）

（三） 回忆中的闰土，正面感知人物形象

1.教师范读第一自然段，感知画面。

2.学生齐读，说说：你看到一个怎样的少年？

3.抓住人物外貌，尤其是动作进行交流（根据学生交流板书闰土形象），并请学生加上动作读读描写闰土的句子，体会闰土形象。

（四）相识中的闰土，了解闰土特点

1.知要求：读2-5自然段，提取相关信息，为闰土制作一张人物信息卡。

2.学生书上圈画——填人物信息卡

3.四人小组内交流

4.集体交流，逐个交流格中内容（请一组上台汇报，一生作业实物投影展示，组员分工汇报，老师适时打断提问请该组回答，或请台下补充）

（1）第一格：闰月生的，五行缺土。

重点理解“五行缺土”（勾连第六单元日积月累，感知当时人的迷信，父亲对他的疼爱）

（2）第二格：十多岁，和我仿佛年纪（可借助上文知道第一段中：十一二岁）

重点理解“仿佛”（出示词典意思、进行选择，明确：我们可以借助工具书查阅资料，理解内容）

（3）第三格：忙月的儿子。他是来帮忙干活的

（4）第四格：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈

5.聚焦外貌描写

（1）从外貌描写看出闰土是个怎样的少年？（根据学生汇报板书）。

（2）点拨：可它没有我们平时写的眉毛、眼睛、鼻子，这样写好吗？

（3）出示书上第二幅图，辨认哪个是闰土？为什么这么快找到？

（4）小结：只要抓住人物特点刻画，人物形象就更清晰、鲜活了（板书：特点）。

（五）相处中的闰土

过渡：继续第二幅图，图上闰土在干嘛？（讲新鲜事）

1. 默读6-18自然段，用小标题概括四件新鲜事：

雪地捕鸟——（   ）——（    ）——  （    ）

2.交流反馈“海边拾贝”时，概括小标题方法 (地点或时间+事件) ，再交流后面两个。交流时，请概括得好的学生在带磁条白纸上写下小标题，贴上黑板。

预设1：雪地捕鸟—— （海边拾贝）——（瓜地刺猹）——  （潮汛看鱼） 

预设2：雪地捕鸟—— （夏日拾贝）——（月夜刺猹）-—— （沙地观鱼）

……

3.闰土给我讲了四个具体事例，师指板书，学生说

4.思考：哪件事给我的印象最深？过渡到第一自然段的“瓜地刺猹”

（六）再次聚焦第一自然段 ，侧面感知闰土形象

1. 齐读第一段，思考：这段主要写了闰土，还写了什么（猹、景）

2.怎么写猹、景？读出了什么？（指名说、读。）

3.既然写闰土，为什么还要写猹、景？（指名说，师小结：直接写人物的是正面描写，用其他物、景衬托人物的叫侧面描写。板书：正面+侧面）

4.配乐朗读（师读正面描写，生读侧面描写；再男女生配合读）

5.小结：用正面+侧面的方法把机智勇敢的少年写得活灵活现。

6.师生合作读，看老师手势（手按文字内容依次指向：上面，下面，其间）深蓝的天空中挂着（   ），下面是（  ），都种着（  ）。其间有一个（  ），项带（  ），手捏（   ），向一匹猹（  ）。那猹（   ），反从（   ）。

7.借助插图，尝试背诵。

（七）根据板书，总结学法

这节课我们走进了回忆中的闰土，认识了一个机智勇敢的闰土，走进了初次相识的闰土，认识了一个活泼可爱的闰土。还学到了一些描写人物的方法（师手指板书，生说）

（八）下节课我们继续听闰土讲述其他几件新鲜事。

【板书设计】

24.少年闰土

   倒       回忆         机智勇敢          正面+侧面

            相识         活泼可爱          特点

   叙       相处     雪地捕鸟  瓜地刺猹   具体事例

                     夏日拾贝   潮汛看鱼

            离别