2021学年第三节 化学反应中的有关计算教案设计

这是一份2021学年第三节 化学反应中的有关计算教案设计，共7页。

课程标准中对化学式及其意义的要求较为简单：能用化学式表示某些常见物质的组成，能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。但是，由课程标准所引申出的内容却比较丰富：体会化学式作为化学学科通用语言的合理性、知道化学式的意义，了解物质的组成与化学式的关系，能正确写出常见单质和化合物的化学式，掌握化学式的读法。
教材分析
本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。它是在学生学习了宏观物质水、宏观概念元素以及微观粒子原子、分子和离子后安排的课程内容。这部分内容是学习化学的重要工具，尤其是化学式是化学学科的通用语言，是“双基”的重要组成部分。学生能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的铺垫。
本节课在设计上可以从学生已知的物质的化学式入手，如：H2O,Fe，NaCl等，比较化学式与其他表征方式的优劣，让学生理解物质的组成、构成和化学式的联系，明确化学式的含义。
学情分析
学生在前面的学习中已经学习了原子的构成、元素和离子等知识，设计了具体物质水、铁、氯化钠，练习了元素符号、常见物质的化学符号的书写。但是，化学语言这部分内容距离学生的实际生活比较远，较抽象，很多概念容易混淆，因此会感觉学习很困难、很枯燥。为防止学生出现分化，要设计好教学环节，稳扎稳打，一步一个脚印地抓好每一个环节的落实。在教学时采取学生感兴趣的话题进行讨论来完成教学任务，让学生真正地动起来，用想一想、议一议、讲一讲、做一做等多种形式来提高教学的有效性。
学习目标
1.通过为常见物质水、铁、氯化钠设计“名片”，体会化学式作为化学世界通用“语言”的科学性、合理性。
2.通过“化学式会‘说话’”的交流，理解化学式的宏观意义、微观意义，初步建立宏观、微观、符号之间的联系，逐步形成化学学科独特的思维方式。
3. 通过识标签活动，巩固化学式及其意义的应用，体会化学式的实践应用价值。
教学重点
认识化学式能代表物质的组成并说出化学式代表的意义。
教学难点
初步建立宏观、微观、符号之间的联系，初步形成化学学科独特思维方式。
评价目标
1.交流共享环节中，通过生评、组评、师评完成目标的评价。
2.通过应用环节中的例题，评价化学式及其意义两个知识点的评价。
教学过程
导入：
师：观看《美丽化学》视频，说说从化学的视角，你看到了什么？感受到了什么？
学生交流
教师：导入化学式及其意义并板书
环节一：请为下列物质设计“名片”，并说说你所设计的名片有哪些优势？
教师：请你为水设计一张通用的、简洁的名片。
学生：设计、交流
教师：请为下图设计一张名片。
学生：设计、交流
教师：请为铁、氯化钠设计名片
学生：设计、交流
环节二：化学式原来会“说话”呀！
教师：请你总结为物质设计名片的思路。
学生：交流
教师：化学式会说话，它都能告诉我们哪些信息？
学生：小组合作，交流。
教师：板书，结构化，总结
环节三：“化学式”我会读、我会写、我会用
教师：请写出上图所示物质的化学式，并思考每个化学式的意义？通过观察化学式，请能判定它们的物质类别？请尝试写出海水的化学式
学生：独立完成。一同学上黑板写出答案，并分享做题思路。
教师：同学们，请动手做一做：根据臭氧（O3）、甲烷（CH4）的化学式，组装分组模型。
学生：小组合作完成。一小组展示分子模型并分享拼装思路。
教师：同学们请动手连连看：请将化学符号与对应模型连接
2O O2 2H20 H20

学生：独立完成，一同学分享解题思路。
教师：同学们，请动笔写写看:按照碳、氢、氧的顺序写出下图所示物质的化学式。
学生：独立完成，一同学分享解题思路。
教师：同学们，请动脑想一想:观察标签，你能获得关于过氧化氢的哪些信息？
学生：思考，全班交流共享
环节四：收获提升
学生：交流本节课的收获。
教师：总结提升。
课后反思
本节课化学式的学习，在化学语言的教学中占有很重要的地位，它有承上启下的作用，是学生学好化学的基础。化学语言这部分内容距离学生的实际生活比较远，较抽象，很多概念容易混淆，因此会感觉学习很困难、很枯燥。为防止学生出现分化，要设计好教学环节，稳扎稳打，一步一个脚印地抓好每一个环节的落实。
化学式是化学学科通用的化学语言。化学学科选择化学式作为通用语言尤其科学性的考虑。比如，元素符号和数字全球通用，化学式书写简单，意义丰富等。但是，化学式也有其局限性：化学式无法表征分子的结构，这就出现了化学式相同 但物质不同的现象。本节课既要重视化学式及其意义的教学，又要兼顾辩证认识化学式的渗透。因此，在设计课时，我才用为熟悉物质水、铁、氯化钠设计名片导入。学生为水设计了很多表征方式，比如：汉字水、水滴、H2O等，并通过对比找出了各种表征方式的优劣，最终确定了使用H2O，这种表征方式简洁、直观、且内涵丰富，由此奠定了化学式在学生心目中的位置。但是在此环节中，学生没有设计出水分子这种表征方式，所以没有阐述这种表征方式相对于化学式表征的缺点，所以部分学生脑海中始终没有形成化学式能表征1个微观粒子这一意义。这是本节课的一个缺憾。
在学生通过小组活动及全班交流共享，梳理了化学式及其意义后，就进入了巩固评价环节。在巩固评价环节，我设计了很多有意思的小活动，根据图片上的分子结构，写写物质的化学式；根据化学式，动手组装分子模型；将化学式与微粒模型连连看；出示物质标签，找到相关信息等，这些有意思的活动极大的提高了学生学习的兴趣，在这一环节中，学生思维非常活跃，热情高涨。尤其是根据化学式组装分子模型环节，学生根据臭氧、甲烷的化学式组装出的分子模型不唯一，引发了学生的思考，经过这一认知冲突将化学式的局限性顺利的呈现并解释原因，轻松的突破了难点。
在盘点收获环节，学生将本节课的知识、方法、价值无一遗漏的表达出来，表明本节课的学习目标基本达成，效果很好。