语文五年级上册第一单元2 落花生教案

这是一份语文五年级上册第一单元2 落花生教案，共10页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，课后反思等内容，欢迎下载使用。
2 落花生【课前解析】《落花生》是本单元的第二篇精读课文，它以花生映照人生，文章内容简洁， 脉络清晰，按照事情发展顺序主要记叙了作者小时候和家人一起“种花生、收花生、尝花生、议花生”，看似平淡无奇，却借助落花生娓娓道出了朴素而珍贵的道理。内容安排详略得当，略写种花生和收花生，详写了尝花生和议花生，表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观记叙了“我”小时候的一次家庭活动和从中受到的教育。【教学目标】认识“亩、吩”等 5 个生字，会写“亩、播”等 10 个字，会写“播种、浇水”等 7 个词语。分角色朗读课文，了解课文主要内容。能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。【教学重点】能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2 课时第一课时【课时目标】认识“亩、吩”等 5 个生字，会写“亩、播”等 10 个字，会写“播种、吩咐”等词语。初步感知课文，理清课文脉络。分角色朗读课文。【教学过程】
一、预习反馈，导入新课教师引导：今天我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。教师引导：同学们，这“落花生”啊，其实就是我们平常常见常吃的花生。那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？预设 1：因为它的花落了才能结出果实，所以叫“落花生”。预设 2：我觉得花生的果实长在地里，所以叫“落花生”。教师过渡：是啊，这是它的与众不同之处。老师这里有四幅图，大家看了之后，就知道它为什么又叫“落花生”了。教师讲解：大家看，花生的花开败以后，自然脱落，子房柄迅速往下生长， 钻入土中，在土里发育成果实，这就叫落花而生，所以，在植物学上花生又叫做“落花生”。一个“落”字准确地概括出了花生这种植物的生长特点。同学们， 明白了吗？二、结合预习，学习生字1.引导学习：课前，大家都预习课文了，看看这组词语，谁来读一读？（1）  教师指名读。（2）  学生齐读，开火车读。2.分析多音字：种①指名读句子，找发现。这是课文中的一句话，谁来给大家读一读。教师评价：读得真流利，对于字音你们有什么不同意见吗？ 预设：第二行是播种(zhǒnɡ)还是播种(zhònɡ)呢？教师引导学习：对了，“种”是一个多音字，既可以读播种(zhǒnɡ)，也可以读播种(zhònɡ)。在这儿到底该怎么读呀？你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说？预设：我认为是播种(zhǒnɡ)。因为他说是播撒种子，翻地完了就是播撒种子了。教师小结：同学们听到了吗，种花生其实就是先买种子，然后再翻地，播撒种子，最后浇水这样一个过程。你看，她联系上下文，读准了这个字音，真不简单！谁再来把这句话读一读。请你来读，注意读准确。
3.教师引导理解词语的意思：刚才这位同学在读的时候，重读了“居然”一词，那居然是什么意思？预设：竟然，出乎意料的意思。教师引导学习：种花生，收获了是很平常的事情啊！怎么就意想不到呢？能不能联系上下文来说说？预设 1：因为时间短，所以就用了“居然”这个词。预设 2：因为播种(zhǒnɡ)的都是我们小孩，我们没有种花生的经验。预设 3：他家后面是一片荒地，后面本身是一片荒地，但是现在竟然能收获花生了，真是让他们出乎意料。教师小结：是啊，荒着的地刚刚开辟出来种花生，就收获了，真是意想不到啊！下面让我们一起来读一读这句话，读出这种意料之外，读出这收获的惊喜。（设计意图：这一环节非常重要，这是在检查学生预习的效果，同时也是在扫清阅读的障碍，为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。）三、整体感知，理清脉络教师引导学习：刚才大家课文读得好，谁来说说这篇课文围绕着落花生主要讲了什么内容呢？预设 1：我们家的后园有半亩空地，开辟出来种花生。花生收获了，我们开了一个收获节，父亲和我们一齐讨论花生的好处。父亲教导我们要做一个像花生一样的人，父亲的话深深地印在我的心里。预设 2：这篇课文主要讲了我们家在后园过一个花生收获节，父亲和我们一起讨论花生的好处，教育我们做一个像花生一样默默奉献的人。那个晚上，我明白了要做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。教师过渡：这两名同学都跟我们完整的讲述了这篇课文的主要内容，请你再来读读课文，在小组中讨论看看课文可以分为几部分，分别用小标题的形式概括出来。生自由读文，小组讨论。教师引导全班交流：课文分为几部分，能不能用小标题的形式概括一下呢？预设：种花生、收花生、尝花生、议花生
教师板书（种花生、收花生、尝花生、议花生）继续引导学习：你觉得这篇课文的重点是哪一部分?再来对照一下课文，看看课文哪些自然段讲了这部分。预设：重点应该是“议花生”。我认为是 3 到 15 自然段讲的议花生。教师引导梳理课文脉络：哪些自然段分别讲了其他三部分内容呢？预设 1：第一段是讲的“种花生”。预设 2：第二自然段讲的是“收花生”。预设 3：三到十五段讲的是“尝花生”和“议花生”。教师引导：你看，作者写“尝花生”只用了一句话呀。你发现了什么呀？ 预设 1：作者写这篇课文详略得当，想要突出“议花生”。预设 2：这样很简洁，让人一下子就明白了这个道理。教师小结：你看，作者在写这篇文章的时候啊，重点部分写得详细、具体， 其他几部分写得简单、简略。教师板书（详略得当）（设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。）三、重点感悟，体会情感1.教师引导读文：下面，我们就来重点读一读“议花生”这一部分。那天晚上，天色不大好，可是父亲也来参加我们的收获节了，我们一家人高兴地谈论着。看看在这一部分中，都是谁参与了讨论呢？预设：有父亲、姐姐、哥哥、还有“我”教师引导读文：下面我们就在小组里，分角色读一读这一部分。学生小组练习分角色朗读。全班展示朗读。教师引导体会情感：从他们的朗读中你感受到了什么？ 预设 1：我感受到作者对花生的喜爱和对花生的赞美。预设 2：我感受到了借花生讲了做人的道理。教师小结：这节课我们了解了按照事情发展顺序记叙了作者小时候和家人一起“种花生、收花生、尝花生、议花生”，看似平淡无奇，却借助落花生娓娓道出了朴素而珍贵的道理。
四、学习生字观察生字书写特点，交流。（“播、吩、咐、榨、矮、谈”左右结构，左窄右宽。 “亩”上下结构。“亭”上中下结构。）教师范写,重点指导左右结构的字“矮、榨”和上中下结构的字“亭”， 学生练写。学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。五、课后作业教师指导：请你课下练习书写本课所学的生字并想一想父亲的话，父亲想要我成为什么样的人。六、板书设计2 落花生种花生收花生 父亲 详尝花生 姐姐 略议花生 哥哥 得我 当  第二课时【课时目标】巩固字词，会写“浇、慕”2 个字，会写“浇水、爱慕”等词语。初步了解课文借助花生花生说明做人的道理。能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。【教学过程】一、温故知新，巩固生字新词。巩固旧知：上节课我们学习了落花生这一课的生字新词，看看你还能读对吗？教师引导回顾课文：还记得课文围绕花生写了几个方面吗？
预设：课文围绕花生写了四方面的内容，分别是种花生、收花生、尝花生和议花生。教师板书（种花生、收花生、尝花生、议花生）教师引出本节课学习内容：这节课我们继续探究课文，弄清作者对花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想感情的方法。（设计意图：这一环节的设置，既能回忆巩固上节课的内容，又能让学生明白这节课的重点，有的放矢。）二、一问“三探”，聚焦核心问题。探究活动一：教师引导读文：默读第 3-14 自然段，思考：从中可以看出花生具有什么特点？父亲想借花生告诉我们什么道理？用横线在文中画出来，并归纳总结。预设 1：花生的特点有：味道很美，可以榨油，价钱便宜谁都可以买来吃， 都喜欢吃。预设 2：父亲想借花生告诉我们“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个道理。探究活动二：教师指导对比阅读：请你读第 4-9 自然段和第 10 自然段，你发现父亲的话和兄妹们的话有什么不同？（1）  小组讨论。（2）  全班交流。预设 1：兄妹们说的花生的特点都是外在的，我们都能看出来的，而父亲说的花生的特点是内在的，是不容易被发现的。预设 2：兄妹们是直接说的花生的特点，而父亲是拿桃子、石榴、苹果进行了比较，突出了花生可贵的品质。教师引导：我们来读一读第 10 自然段，你能不能结合具体的词句来谈一谈花生有哪些可贵之处啊？预设 1：我从“矮矮地”看出来的，它矮矮地长在地上，埋在地里，也看不出结没结果实。它结了果实一点也不声张，所以说不图虚名。预设 2：我从“埋”看出来，花生不图虚名，不声张。因为它不像别的水果
一样，把果实高高地挂在枝上，而是埋在地里，人也不能立刻分辨出来它有没有果实。预设 3：我是通过“高高地”和“矮矮地”作对比，更能体会出花生的不图虚名、默默奉献的精神。教师小结：同学们，刚才我们从这些具体的词语感受到了花生的默默无闻、不图虚名、不张扬、不炫耀！是啊，花生就是这样的。从父亲的话中，你读出了什么？预设：从父亲的话中我读出了父亲对花生的喜爱和赞美。引导思考：父亲喜欢花生可贵的品质，难道父亲仅仅是在说花生吗？预设：父亲不仅仅是说花生，其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。教师追问：那像花生一样的人是什么样的人啊？预设：像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。教师随机板书（默默无闻 无私奉献）教师小结：没错，父亲的话是有用意的，他希望我们能做像落花生一样的人。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切希望啊，你觉得父亲当时会怎样的说这些话？预设 1：和蔼可亲地说预设 2：语重心长地说引导读文：那就请你体会着父亲的语气来读一读吧。找生读父亲的话。（设计意图：采用理解重点词语、重点句子的方式，使学生理解作者的思想感情，并从中受到启发。）探究活动三：结合资料，联系生活，理解花生与人物品质之间的联系。教师指导：请你读一读下面的两个资料，看看你都懂了什么？预设 1：我知道了作者的父亲就是一个老老实实、对社会有用的人，他也在用自己的实际行动教育自己的孩子。预设 2：作者听懂了父亲的话，也像父亲一样不能只讲体面，而对别人没有好处。教师引导联系生活想象：作者读懂了父亲的话，通过资料的显示我们也知
道了作者一直是这样做的，同学们，什么样的人是有用的人？你能结合我们身边的人来说说吗？预设 1：我觉得环卫工人、医生、教师都是有用的人。预设 2：环卫工人让我们的城市更加美丽。我觉得我们的父母，他们无微不至地照顾我们，不求回报，不也是这样的人吗？医生救死扶伤，在自己的岗位上默默奉献着，特别是这次的新冠肺炎疫情，有多少医护人员，不顾自己的生命安危，奔赴武汉救援，他们是真正的逆行者。教师小结：说得好，这位同学联系了我们当下形势最为严峻的疫情，想到了这些白衣天使，当然还有不舍昼夜工作的科研人员，大雨中疾行的外卖小哥，平日里你根本注意不到他，但他们的付出却让我们的生活变得更美好。作者表面写花生，实则赞扬有着花生一样品格的人，这种写法就叫：借物喻人。教师板书（借物喻人）（设计意图：这个环节既能巩固这节课所学的知识，又能引导学生把自己的感悟或体会加深理解，运用到实践中去，提高学生的能力。）三、读写结合，实践体验感悟1.辅以图片，体会特点教师引导：那这些事物都有什么特点呢？预设 1：竹子长得笔直，它中间是空的，它还不畏严寒。预设 2：梅花的特点是不畏严寒，坚强乐观。预设 3：蜜蜂的特点是勤劳。预设 4：路灯的特点是牺牲自己，照亮他人。2.联想相似品质的人。教师引导：它让你想到生活中的哪些人呢？选择其中一个说一说。预设 1：我想说蜜蜂，它非常勤劳，我就想到了我的妈妈，她平时上班非常辛苦，很多时候都把单位的工作带到家里来做，尽管这样她还把家里整理得井井有条，我的学习也不放松，有时我看她累到不行在沙发上睡着了，我就很心疼。预设 2：我想说像路灯一样的人，我们的老师就是这样的人，他们不辞辛苦， 把知识传授给我们，是给我们指明前进道路的人。教师小结：说得真好，老师看到了体谅父母的同学，理解老师的同学，能替
他人着想的同学等等，老师真的很欣慰，现在就请你拿起笔来尝试着运用借物喻人的方法写一写吧。3.练笔及交流教师与学生一起交流，点拨事物特点与人物品质之间的关联。（设计意图：在练笔的同时，进一步让学生感受课文写法。）四、学习生字观察生字书写特点，交流。学生练写，教师巡视指导。五、课堂小结，布置作业教师小结：这篇课文通过写种花生、收花生、吃花生、议花生，让我们了解到了花生的特点，从而明白了“父亲”希望孩子们做像花生一样，默默无闻、不求名利，无私奉献的人。在体会课文思想感情的同时，我们学习了借物喻人的方法。请你课下练习书写本课的生字和课后的词语，还可以读一读《白杨》这篇文章，再来体会借物喻人的写作手法。六、板书设计  2 落花生种花生 收花生 尝花生 议花生   默默无闻 无私奉献
  借物喻人  【课后反思】我执教此课时有以下几个特点：一问三探，层层递进。在教学中为了突出重点，解决难点，我把重点部分
设立了三个环节，先是从文字表面看花生的特点和父亲告诉我们的人生道理，再是对比朗读兄妹的和父亲的话有什么不同，引导学生体会父亲的话所蕴含的人生哲理，父亲想要我们成为什么样的人。最后是联系生活。理解花生与人物品质之间的联系，体会文章的写法。这样层层递进，环环相扣，学生自然而然从文本过渡到生活，从而指导生活，在生活中做个什么样的人。这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此， 我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发， 从而达到教学目的。同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这 种教育意义的理解。不足之处在于，对文章中提到的桃子、石榴、苹果这样的人就不好吗？课堂中应当让学生大胆质疑，在思维碰撞中明白做人的道理，应该尊重学生的个性化体验，真正做到以学生为主。总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思， 争取让自己有个较大幅度的提高。