数学三年级上册9 数学广角——集合教学设计及反思

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课题名称
三年级上册
重难点分析
重点分析
“毫米”的概念比较抽象，要通过一系列的演示、操作等，将抽象的东西变得形象、可见、可摸、可感，具有一定的难度。
难点分析
让学生建立毫米的长度观念比较困难，因为三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，同时也缺乏生活经验。
教学方法
1.通过课件的直观演示以及实物的类比，使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。
2.使学生经历实际测量的过程，进一步加深对毫米的认识，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
教学环节
教学过程
导入
我按照谈话引入、复习旧知-→实践活动、引起冲突-→现实需要、引入新课这一流程开展活动。
1、谈话引入，复习旧知
我们学过哪些长度单位？能用手势比划一下吗？
复习旧知为学习新知做好铺垫。
2、实践活动，引起冲突
现在用我们学过的长度单位来量一下数学课本长、宽、厚，先估计，再测量。（小组合作，用准备的纸尺来测量）
纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到:只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。
3、现实需要，引入新课
这时我很自然的提出问题:当测量不是整厘米时，该怎么办？
这时我们要创造一个比厘米更小的长度单位，这节课我们就一起来学习“毫米的认识”
知识讲解
（难点突破）
1.认识毫米
首先让学生独立观察直尺，找毫米。1小格就是1毫米，初步感知1毫米的长度。
2、建立1毫米的长度观念
(1)让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。
(2)我借助1分硬币、身份证等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。
(3)让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。
(4)让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。
3、认识毫米和厘米的关系
（1）先让学生说说1毫米与1厘米的关系，再用课件演示，通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。
（2）随便找个1厘米数数看是不是都是10厘米。
（3）小练习
设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
课堂练习
（难点巩固）
1.让学生重新量数学课本的长、宽、厚(用毫米做单位)
设计这一实践活动的意图：学以致用，量数学书的长、宽、厚解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。
2.练习巩固。
我设计了三个层次的练习，由浅入深，层层递进，使不同层次的学生都得到了相应的练习。
小结
今天你有什么收获？
学习了《毫米的认识》，知道尺子上1小格的长度是1毫米，1厘米=10毫米