小学语文人教部编版六年级上册习作：我的拿手好戏教学设计

这是一份小学语文人教部编版六年级上册习作：我的拿手好戏教学设计，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。
2.修改习作，做到语句通顺，重点清楚。
教学重难点
写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。
教学准备
准备资料：“”多媒体课件；词语、卡片等。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。
教学过程
板块一 话题引入，寻找“好戏”
1.创设情境，引出话题。引导：同学们，最近红领巾电视台发布了一则节目征集启事，让我们来看看吧！（出示课件，指名读）提问：看了这则节目征集启事，你有意向报名参加吗？
“我行我秀”节目征集启事
我校电视台将举行“我行我秀”展示活动，现面向全校师生征集节目，有意者请于下周五之前上交书面介绍，组委会将择优确定入选节目，请大家踊跃报名，来露一手你的“拿手好戏”吧！
红领巾电视台
12月18日
2.回顾旧知，解读文题。思考：什么是“拿手好戏”？（非常厉害的；让人叫绝的；别人没有的……）我们学过的课文中写了哪些拿手好戏？（刷子李、泥人张、顶碗少年……）
3.借助视频，打开思路。
（1）播放展示学生本领的视频片段，提问：你的拿手好戏是什么？请写在词语卡片上。（学生将词语卡片贴到黑板上）
预设：跳舞，唱歌，画画，变魔术；剪纸，捏泥人，做标本，做航模；挑西瓜，做面包，炒拿手好菜；吹口哨，玩魔方，钓鱼，爬树……
（2）板书课题：我的拿手好戏。
【设计意图】“巧妇难为无米之炊。”出示情境任务，让学生直面问题，播放视频，唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样层层推进，让每个学生都找到习作素材，变得“有米可炊”。
板块二 搭起框架，铺排“好戏”
1.阅读教材，明确要求。
（1）过渡：十八般武艺，样样是好戏！你的拿手好戏是什么？写下来，和同学一起交流。写之前想一想下面的问题。（出示课件）
你的拿手好戏是怎样练成的？关于拿手好戏，有哪些想要分享的故事？
怎样写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？
哪些内容作为重点部分？哪些内容可以写得简略一些？
（2）学生自由读。思考：本次习作有哪些要求和提示？
（3）学生交流。教师梳理：
①写什么：练习的过程、有趣的故事。
②怎么写：先后顺序、详略安排得当。
2.解读提纲，习得方法。
（1）课件出示《三招挑西瓜》的写作提纲。
（2）梳理提纲内容并交流。
①理清结构：是什么—怎样练成—具体事例。
②落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，重点写“三招”挑西瓜。
3.选择素材，聚焦事例。
（1）思考：你打算用哪些事情来展示你的拿手好戏？
（2）同桌交流，聚焦“拿手”说事例。
4.试写提纲，铺排好戏。
（1）学生练写提纲。（出示习作任务一：给“我的拿手好戏”理理思路，列个提纲，并确定详写和略写部分。）
（2）交流点评。（出示两位学生的提纲进行对比）
①学生提纲一。
②学生提纲二。
指名交流。
教师点评：提纲一能仿照教材提纲，理清思路，先后顺序明晰，列出了要详写和略写的内容，列出了重点部分的提纲。提纲二有自己的想法，改变写作内容的顺序，采用倒叙式写法。
（3）同桌交流，修改提纲。
【设计意图】本教学环节借助教材提供的问题支架，帮助学生打开习作思路；借助提纲范例，帮助学生习得列提纲的方法，并迁移运用方法自主拟定提纲，在师生展示评议中修改完善提纲。
板块三 小试牛刀，呈现“好戏”
1.聚焦重点，写出精彩。（出示习作任务二：把最能展现自己拿手好戏的精彩镜头秀出来。）
2.学生试写片段。
【设计意图】合理安排课时、教学内容，让学生试写片段，分散教学难点。有了前面的指导与积累，由说到写是水到渠成的事情。
板书设计
习作：我的拿手好戏
拟定提纲 详略得当、聚焦重点
第2课时
课时目标
修改习作，做到语句通顺，重点清楚。
教学过程
板块一 展示片段，品读精彩
1.学生自读片段，找出最能表现拿手好戏的语句，用“（）”标出来。
2.师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩吗？
3.学生习作第一次比对。
（1）学生习作一。
……我弯着腰，篮球在我的手下不停地跳动着。我两眼紧紧地盯着前方，寻找“突围”的机会。有了！我加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮球架下一个虎跳，转身投篮，篮球在空中画了一条漂亮的弧线，不偏不倚地落在筐内……
（2）学生习作二。
……这时，队员将球传给了我，我迅速地接过了球，带球左躲右闪，直奔对方球门。突然，对方一个球员冲过来阻拦，我连忙用右脚把球一点，猛地一停，又用脚把球往左轻轻一拨，晃过对方。随后，飞起一脚，足球乖乖地飞进了对方的球门。“2：1，我们又领先了！”我激动地和队友们拥抱在了一起，大伙儿都朝我竖起了大拇指，队长走过来拍了一下我的肩，兴奋地说：“好样的！”场外的啦啦队员们不住地挥舞着彩球，高喊着：“必胜！必胜！”……
（3）引导：比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点？
共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现“我”的投篮技术和射门技术高超。
不同点：习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我”的正面描写，还写了队员、队长和啦啦队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。
（4）小结板书：展示拿手好戏的精彩，除了把主角亮出来，还需要旁人的反应来烘托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。（板书：“我”的表现、旁人反应）
4.学生习作第二次比对。
（1）引导：再来看看这位同学写的片段，和刚才两个片段比较，有什么值得你学习的地方？
学生习作三。
……我双手拂在黑白相间的琴键上，行云流水般地按动着琴键，仿佛身上的每一个细胞都在演奏。我的指尖轻轻跃起又重重落下，时而远远跨键，时而密集地叩击琴键，指尖移动得越来越快，在黑白相间的舞台上跳着一支悍勇的战舞，旋转着，舞动着，激昂的旋律犹如汹涌的潮水般一浪接着一浪涌来……
（2）指名点评。预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的感受，从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。
（3）教师点拨：是呀，展示中我们的心情变化是一种感受，情不自禁产生的联想也是一种感受，就像我们学过的《月光曲》中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他好像……（教师引读）（出示《月光曲》片段）这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗？（板书：独特感受）
【设计意图】从学生习作片段的两次比对中发现描写的奥妙，真正做到因学而教，顺学而导。
板块二 修改片段，亮出精彩
1.教师引导：刚才几位同学能从“我”的表现和旁人的反应来展示自己的拿手好戏，还能融入自己独特感受写出精彩，这些都能给我们带来启发，当然我们也可以有自己的表现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。
2.同桌互读互评，提修改意见；学生自主修改习作片段。
【设计意图】“文章不厌百回改。”好的习作是改出来的。本板块旨在增强学生的修改意识，提高写作质量，完成精彩之笔。
板块三 二度点评，再现精彩
1.出示两名学生的习作。
2.任务驱动，学生点评。
（1）引导：“小作家杯”习作大赛的工作人员要委托同学们来当小评委，评选修改后的优秀习作片段，我们根据点赞标准来评一评哪些习作能首批入选。（课件出示“我来点赞啦”）
能抓住“我”的表现写出精彩。
能借助旁人反应烘托精彩。
能写出独特感受表现精彩。
其他描写也能感受精彩。
（集满三个赞便可入选）
（2）同桌交换习作，再次互读互评。
（3）推荐优秀习作片段，指名朗读。
【设计意图】让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准可量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。
板块四 组段成篇，汇编好戏
1.学生按习作提纲完成习作《我的拿手好戏》。
2.指名朗读展示，师生共同评议。
3.教师总结：同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面，这一篇篇文章也给大家带来登台亮相的机会，老师期待大家上演一场场拿手好戏与大家分享。
【设计意图】让情境任务贯穿于课堂始终，让学生感受到写作也能给自己带来一次完美的展示。把教学内容与校园生活相结合，能给学生的小学生活留下一份珍贵的回忆。
板书设计
习作：我的拿手好戏
教学反思
1.启发思路，确定话题。
此教学环节旨在帮助学生打开习作思路，唤醒学生的生活体验，解决“写什么”的问题。
2.理清思路，方法指导。
在学生理解“拿手好戏”后，引导学生根据教材提供的内容，确定自己的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示具体问题——“你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么有趣的故事吗？”给学生提供明确的思维方向，并让学生自主表达交流。在此基础上，出示教材提纲范例，让学生讨论，发现其顺序和详略安排，从而突破教学的难点。同时适度拓展，除了这样的顺序安排，还可以有别的顺序安排方式吗？给学生思维一个突破，习作怎么写就一目了然了。
3.明确要求，描写片段。
习作提纲完成后，学生应该有了写作的基础，这时教师出示“写作秘诀”，不仅告诉学生可以怎么写，还明示这样写的好处，学生的兴趣也会更高。学生结合自己编写的提纲和出示的“写作秘诀”进行片段描写，教师巡视了解学生的写作过程。
4.修改点评，完善提高。
先让学生根据自改要求，进行自读修改。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况，本着“教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么”的原则，以此来贯穿习作教学的始终。自改之后，选取两篇学生习作进行展示评讲。展评过程中，根据习作要求，师生共同评价习作，提出修改建议，并和小作者本人达成共识。展示评讲之后，组织学生进行二次修改，再进行完善提高。