小学第七单元习作：我的拿手好戏教课ppt课件

课题

习作：我的拿手好戏

教学目标

1. 知识目标

仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。

2. 能力目标

仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。

3. 情感目标

能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。

教学重点

仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。

教学难点

能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。

教学过程

一、激趣导入，引出主题

1.游戏激趣：姓名、本领对对碰。

导语：同学们，今天我们的习作主题是“我的拿手好戏”，“拿手好戏”就是最擅长的本领。我们先来做个小游戏，我来说某个人物的拿手好戏，看大家能否迅速说出他的名字。

（1）教师课件出示小说中或某个领域的“拿手好戏”，学生抢答。

（2）教师说出某个方面的本领，学生说出班上同学的名字。

写作文   英语口语   画画   舞蹈   书法

预设：以游戏来激发学生的兴趣，而且通过猜测一些名人和班上同学的名字，学生能更深刻地体会“拿手好戏”的意思。

2.引出本次的习作主题。

过渡：同学们，刚才我们在游戏中说的那些拿手好戏可以算得上是特长和突出的本领。其实，并不是只有唱歌、跳舞、写作、书法才是拿手好戏。现在请大家读一读课本上的文字，看看里面提到了哪些拿手好戏吧！

二、明确要求，学写提纲

1.学生阅读课本上的文字，了解具体的习作内容。

（1）阅读第一小节文字，明白“拿手好戏”可包罗万象。

（2）小组内交流，说说自己的拿手好戏是什么。一位学生说的时候，其他学生可以进行点评，结合对他的了解，看看他表达的算不算他的拿手好戏。

（3）指名上台说说自己感到自豪的拿手好戏。

（4）明确自己的拿手好戏后，阅读课本上的习作提示，思考注意事项。

①拿手好戏不是天生的，而是后天练成的。结合典型事例来写，突出“有趣”。

②写作时要安排好材料，按照一定的先后顺序来写。

③详略要得当，重要的内容要详写，不重要的内容要略写。

2.学生进行习作构思，学写习作提纲。

（1）阅读课本上的习作提纲，对如何列提纲有一定的认识。

（2）师生交流习作提纲的主要内容和写法。

明确：习作提纲一般包括三部分内容：①题目。②主要内容和中心思想。简要地写出这篇作文的主要内容及表达的中心思想。③结构安排。这是习作提纲的主要部分，设计时需要注意以下两点：A.以简洁的文字或小标题的形式按一定的顺序把材料组织起来。B.确定哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”“次详”“略”。

注意：提纲的形式不固定，可以用条款式，也可以用结构图式，只要表达清楚即可。如课本上的提纲还可以转换成下面的形式：

题目：《三招挑西瓜》

主要内容：“我”的拿手好戏是挑西瓜。

中心思想：“拿手好戏”也有不灵的时候，还得多多训练。

结构安排：

一、“我”是怎样练成挑西瓜的拿手好戏的。（略写）

二、周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。（详写）

1.我用“看、拍、听”三招，自信地挑了两个大西瓜。（次详）

2.第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。（次详）

3.第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸啦！（详）

三、抒发感受，再次点题。

3.学生仿照课本中的例子，列出自己的习作提纲。（也可以使用上面提到的形式列提纲。）

（1）教师巡视，发现问题相机指导。

（2）列好提纲后同桌间互相交换看一看，指出问题，再修改。

三、依照提纲，完成初稿

1.学生结合自己的提纲，完成初稿。

（1）注意课本上提到的习作要求：重点部分写清楚；把感受、看法写出来。

（2）在实际写作的过程中可以不完全参照提纲，可以适当修正提纲。因为在写作过程中可能会有些调整，这是允许的。

2.教师巡视，注意个别辅导，留意佳作和有问题的习作。

四、合作评改，修改誊写

1.学生完成初稿后，指导学生自己修改习作。

（1）大声朗读自己的习作，看看重点部分是不是写清楚了。

（2）找出错别字和用错的标点并修改。

（3）修改不通顺的句子，把句子改具体、生动

2.交换习作，小组合作评改。

（1）相互交换习作，用心品读别人的习作。

（2）找出别人习作中的优美词句、精彩事例，写出评价意见。

3.师生共评。

点评重点：①详略得当，事例典型；②描写细腻，有真情实感；③开头、结尾有特色。

五、课堂回顾，交流收获

教师适当总结课堂内容，引导学生交流收获。

（1）在以后的习作中学会提前列提纲。

（2）写作时按一定顺序写，要做到详略得当。

（3）在以后的学习生活中发掘自己的闪光点，更加充满自信地学习、生活。

教学反思

在本次习作教学中，我将课堂分成练说导写、习作和修改欣赏三个部分。在指导学生构思方面，我指导学生先确定自己的个性化题目，再学会列习作提纲，然后进行初步写作。写完后展开合作评改，通过自改、互改、师生互评，学生明白了“好文章是改出来的”，在以后的习作中会更重视修改。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。由此可见，充分利用课程教学资源是引导学生学会观察、发展思维、提高习作能力的有效方法之一。