小学语文爬天都峰教案设计

1.认识“级、链”等5个生字,读准多音字“相”,会写“级、链”等8个字,会写“假日,云彩”等12个词语。

2.初读课文,了解大意,弄清文章的脉络,明白写事要按照一定的顺序来写。

课件。

一　启发谈话

同学们,你们去过黄山吗?今天,我们要学习一篇有关黄山天都峰的文章,谁能给大家介绍一下黄山呢?(出示课件2)

　　         黄山是我国著名的风景游览区,那里景色秀丽,以“奇

松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有

“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一,

海拔1810米。

(板书:爬天都峰)

二　初读课文,了解大意

1.初读课文,了解课文内容。

这篇课文讲了一件什么事?(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰顶的事)

2.按事情发展的先后顺序给课文划分段落并归纳段意。(出示课件3)

　　            课文可以分为三部分:

第一部分(第1自然段):写爸爸和“我”假日里

去黄山爬天都峰。

第二部分(第2~7自然段):写“我”和老爷爷相

互鼓励爬上峰顶。

第三部分(第8~10自然段):写“我”和老爷爷在

峰顶上相互致谢。

其中第1自然段写爬山前,第2~7自然段写爬山中,第8~10自然段写爬上峰顶后。

3.学生交流课前搜集的图片及文字资料,指名让学生说说“鲫鱼背”名称的来历。

设计意图:整体感知课文内容,让学生在初读后说说课文是按什么顺序写爬天都峰这件事的,明白写事要按一定的顺序来写。

三　认读字词

1.自由读课文,认读生字。(出示课件4)

　　                  级　链　攀　相　辫　呵

在课文中画出不认识的生字,借助拼音或小组交流,把字音读准确。教师可有重点地进行指导。

2.认读词语。(出示课件5)

　　                  石级　铁链　发颤　攀着　猴子

纪念　小辫子　笑呵呵

3.读准多音字。(出示课件6)

　　                      假(jià)日　似(sì)乎　白发(fà)苍苍

照相(xiàng)　应(yīng)该

4.以小组为单位,轮读生字新词。

5.指名读,齐读,领读。

四　识记字形,指导书写

1.分析记忆字形,记忆生字。(出示课件7)

　　               级　链　颤　攀　猴　念　辫　呵

2.与熟字比较,识记字形。(出示课件8)

　　              呵—河:“呵”在文中组词为“笑呵呵”,指

笑声,跟“口”有关。“河”与“水”有关,所以

部首是三点水。

　　辫—辩、辨:左右均相同,关键是分清中间。

“辫”和发丝有关。“辩”和言语说话有关。“辨”

主要用于感知、区别事物。

3.书写提示。

“辫”:左中右三部分要写紧凑。

4.(教师范写,学生试写)学生用自己喜欢的方式记忆生字,并进行试写。

设计意图:引导学生运用多种方式识记生字、学写生字。简单的字让学生自己练习书写,容易写错的字和难写的字教师有针对性地指导,能提高学习效率。

五　解释字词

教师给出课文中的重点字词,学生试着解释字词。(出示课件9)

　　             石级:用石头砌的台阶。

发颤:颤动。

攀:抓住东西向上爬。

鼓舞:使振作起来,增强信心或勇气。

1.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的不同语气和心情。

2.抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。

一　紧扣课文题目,承前启后

1.作者写“爬天都峰”,为什么要用“爬”字,而不用“登”字呢?

学生讨论,教师总结:因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。

2.教师展示天都峰又高又陡的景观图片,让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边思考“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。(出示课件11)

3.体会两个语气词(啊、哩)的作用。

(1)教师指导学生朗读:“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”

(2)学生练读,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀以及令人生畏的气势。

4.读第2自然段,同学们有什么感受?积累其中优美的词语。(学生:我好像看到了又高又陡的天都峰……)

二　深入学习,体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形

1.在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”的心里是怎么想的?

默读课文,画出体现“我”害怕、畏惧的心理的词语和句子。

2.引导学生学习第2自然段,并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句(真叫人发颤!),以及语气词“啊”“哩”等。(出示课件12)

　　           我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上

面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,

似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤！

边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3.“我”最终爬上峰顶了吗?自由读课文的第8~10自然段。

在文中画出“我”说的话,指名让学生朗读。

4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?自由读课文第3~7自然段,想想“我”的心理发生了怎样的变化。

(1)学习重点语句,引导学生深入讨论、交流。(出示课件13)

　　         忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”

我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”　 

①教师指导:这是“我”和老爷爷的第一次对话。“我”和老爷爷所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,我们体会到:天都峰这么高,这么陡,你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑,其实是向对方表示敬意,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名让学生朗读。

③体会“我”的心理,指导朗读第3、4自然段。(读“我”说的话时要读出既惊讶又赞许的语气)

(2)“我”是怎么爬的?自由读第6、7自然段。

①自由读课文,画出描写“我”爬山的词语。

(引导学生联系上下文,理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”,可以看出爬山的艰难。)

②教师引读第7自然段,让学生从“终于”二字上体会爬山的辛苦及爬上峰顶后的喜悦。

5.抓住关键语句,引导学生再次回顾爬山的过程,体会可以抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情的过程写清楚。

设计意图:抓住重点段落,引导学生学习把事情的过程写清楚的方法,激发学生的学习兴趣,明确写作方法。

三　启发想象,明白老爷爷也是受到鼓舞爬上峰顶的

1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?带着问题一边读,一边想。(出示课件14)

　　           (1)老爷爷来到天都峰脚下,心里会怎么想?

(2)老爷爷看见“我”之后,心里又是怎么想的?

(3)后来,老爷爷是怎样爬上天都峰的?

2.小组讨论、交流。

引导学生明白老爷爷和“我”互相鼓舞,老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。

3.教师指导朗读第8~10自然段。

四　总结课文,明白道理

1.读爸爸的话,小组讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相汲取力量的?

2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

3.教师总结:在人与人的相处中要相互学习,相互鼓励,共同进步,这样,不管遇到多大的困难,我们都能克服。

　       　爬天都峰互相鼓励 战胜困难