人教版五年级上册2 位置教学设计

这是一份人教版五年级上册2 位置教学设计，共5页。教案主要包含了创设情境，激趣导入，设置疑问，引出数对，尝试运用，内化数对，趣味活动，巩固应用，拓宽视野，总结延伸等内容，欢迎下载使用。
用数对确定位置 教学目标： 结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。 教具准备：课件、模拟军事图、带磁性的棋盘、棋子及“作战图”。  学具准备：彩笔、纸每人一份，“作战图”和棋子每组一份。教学过程：一、创设情境，激趣导入 情境引入：模拟军事演习。（课件显示：模拟军事图） 在图中明确我方红军与反方蓝军的位置。二、设置疑问，引出数对 观察蓝军位置图，确定连长位置，引出“行”和“列”的概念。 （课件显示：士兵方阵图）  

     （1）  提出数学问题：你能报告出连长的位置吗？ （2）  引导学生交流。 （3）  小结：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列，确定第几列我们一般都是从左往右数的；而每一个横排在数学上我们把它叫做行。确定第几行一般是从前往后数的。（课件中依次标出各行各列的名称）了解我方红军的位置，加深对“行“与”列“的理解。 以学生的座位为方阵，练习行与列。（1）  第 1 列应该在哪里?第 3 列在哪里?第 5 列呢? （2）  列我们已经清楚了，那第 1 行在哪里呢?第 4 行呢? （3）  请第 1 列第 4 行的士兵站起来…… 通过练习使学生理解必须站在观察者的角度来看列和行。 3.发挥想象，创造符号，渗透“数形结合”思想。明确要求：小队合作，用喜欢的符号把蓝军所有官兵的位置在纸上表示出来。 （1）  学生自由想象，进行创造。 （2） 


反馈交流、说明创意。可能出现：4.启发点拨，引出数对 （1）  过渡谈话：（出示圆圈图）你能不能在圆圈图中找到连长的位置？如果只给 5 秒钟的时间，你能不能用更简练的方法写出连长的位置？（2）  初步思考：在 5 秒钟的时间内，怎样表示连长的位置？ 反馈交流。可能出现:4 列 3 行 或 4 列 3……（3）  深入思考：如果只有两秒钟的时间，怎样表示连长的位置？ 学生写出表示方法，展示交流。
可能出现：4 3 或 4、3…… （4）  追问点拨：你觉得那种方法更合适？ 引导学生发现数对：表示第几列的数字写在前面，表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗号隔开，并在外面加上括号。【板书：（4，3）】引出课题。【板书：用数对确定位置】三、尝试运用，内化数对（一） 初步练习：用数对表示中药的位置 谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。  (出示 96 页第 5 题中药药橱图)学生运用数对表示中药的位置，根据数对确定中药的名称。 （二）转化练习：用数对表示连长的位置 我们同学能用数对表示实物图中的位置，请你注意观察，实物图发生了一点变化（课件演示： 变换出现有起点 0 的方格图），在这样的方格图中能不能找到连长的位置？（三）巩固练习：用数对表示司令的位置  提出问题：前方传来情报，蓝军的司令也隐藏在队伍中，他的位置是（6，X），（Y，4），能找出他在哪吗？（课件显示：蓝军方阵图）学生在图中点击鼠标找出司令的位置。  阐述理由，进一步感悟数对必须是两个数才能准确地确定位置。 四、趣味活动，巩固应用（一）部署方阵 明确要求：蓝军的情况我们已经有所了解，再来确定一下我军的战略方阵。用学过的数对知识   表示自己在方阵中的位置。（1）  写数对：学生在手中的棋子上用数对表示出自己的位置。
     （2）  集体交流：学生拿棋子上台，在棋盘中找到自己所处的位置，贴好。 （3）  发现规律：在这张方格图中，像（2，6）（2，3）（2，5）这样的数对，前面的数字一样说明它们的位置是在同一列。像（5，3）（2，3）（4，3）这样的数对，后面的数字一样，说明它们的位置是在同一行。（二）海域争夺战 明确游戏规则：我们要进行海上作战，占领蓝军的海域。要求一人做炮手，其他人做情报员， 情报员要用数对的知识描述蓝军战舰的位置，然后炮手根据情报员提供的情报，在方格图中确定位置，点击鼠标进行轰炸。（三）总攻 过渡谈话：冲锋号已经响起，我们要向蓝军发起总攻。面对当前局势，如何部署兵力进行总攻？ （出示:作战图） 各小队充分运用数对的知识进行讨论。 交流讨论结果。 学生以棋子代表部队，在作战图上讲解兵力部署及进攻路线。 五、拓宽视野，总结延伸生活中还有哪些地方用到数对呢？ 观看神六升天录象，体会数对在高科技领域中应用的广泛性。 小结：数对在生活中有着广泛的应用，数学知识与我们的生活密切相关。希望同学们在生活中善于发现，勤于积累，做一个有心人。  板书设计： 用 数 对 确 定 位 置  列 行 （4， 3）
课后反思 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者 作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师的作用首先在于为学生的学习营造和谐、宽松   的氛围。上课开始时，我用“模拟军事演习”引入课堂，这样设计充分调动了学生的积极性，扩大了课程资源，学生学得轻松、愉快、投入。教师和学生都是课程的创造者、开发者 新课程倡导民主、开放的课程理念，要求教师在课程开发中发挥主体作用。在本堂课的教学过程中，我围绕教学目标，创造性地使用了教材。师生以“司令”和“士兵”的身份来完成教学目标，   提高了学生的积极性，使学生瞬间思维火花的迸发。使原有的教师只是被动地执行和机械地传授课程内容的过程，转变为对课程资源的再开发过程。这种课程资源不仅是课程标准、教科书等“文本课程”，而更多的是大量的师生之间的体验、感受、思考等“体验课程”。不同的教学环境，不同的师生群体，对一堂课的理解和体验不同，这些因素彼此交融、互动，从而对课程内容进行不断充实和创新。总之，用数对确定位置的教学,远不是“了解事实”就够的，它的一个重要价值在于引导学生   参与“用数对确定位置”的形成过程，使他们在探索和体验的过程中，对数学的“简洁美”和“符号化思想”形成有意义的认识。在本节课中我力求实现关注活动中的每个细节，让学生亲历知识的形成、发展、应用的全过程，从而发展综合素质和创造性，落实预期目标。不足之处——缺乏对细节的考虑。 细节成就完美。在本节课中，很多细节上的问题我都没有注意到。如：用符 号表示所有士兵的位置时，出乎我的意料，学生们想出了许多种方法。交流时我只将其中的几种加   以比较，不能很好的调动其积极性，让更多的孩子有成功感。如果在这里我对教学预设能及时加以   调整，大胆放手，让小组之间先进行交流对比，效果会更好。这看似很小的问题恰恰使这节课不够   严谨。我想这并不是一个小问题，一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上，而这   一点正是我这节课所缺少的。没有失败哪来成功？失败后的思索才是我在本节课中最大的收获，有方向的努力，相信一定迎   来成功的课堂。