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小学语文人教部编版四年级上册17 爬天都峰教课课件ppt
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这是一份小学语文人教部编版四年级上册17 爬天都峰教课课件ppt，共25页。PPT课件主要包含了复习引入，学法导读，整体感知，天都峰有哪些特点，“高”“陡”，写法借鉴，课文图示，主题感悟等内容，欢迎下载使用。
通过上节课的学习，你能说说课文写了什么吗？填一填。
课文按照 的顺序，讲了假日里，爸爸带“我”去爬 ，“我”和一位素不相识的 相互 ，一起爬上 的事。
学习课文时，先按照“爬山前—爬山中—爬上顶峰后”的顺序理清文章思路，再找出描写“我”爬天都峰的句子，抓住重点词语想象画面，体会天都峰的“高”“陡” 和“我”爬山的艰难。重点品读“我”和老爷爷的对话，体会他们的心情，想一想他们是怎样从别人身上汲取力量的。积累文中的重要修辞手法：夸张。
默读课文，思考：梳理出文中的人物和时间信息和课文的写作顺序。
人物：“我”、爸爸和老爷爷时间：假日里事情发展的顺序：爬山都峰前→爬山都峰过程→爬山都峰后
默读课文2～5自然段，想一想：天都峰有什么特点？“我”和谁决定爬天都峰？
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧!”
两个“也”相互呼应，表面上似乎双方都有怀疑，其实这里是对对方表示敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
默读课文6～7自然段，想一想：“我们”是怎样爬天都峰的？我们爬上天都峰了吗？
“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿……”“攀着铁链”“手脚并用”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
默读课文8～10自然段，想一想：爬上峰顶后，“我们”做了什么？
你从他们的话中体会出什么？
谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！
他们为什么要互相道谢呢?
不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！
老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？
正是因为有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。
“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？
爬山前，作者用了夸张的修辞手法写出了山的“高”和“陡”，运用了心理描写，写出了“我”的胆怯，在写“我”和老爷爷互相鼓励时，运用了语言描写。爬山中，抓住“我” 的动作和样子来写，“奋力”“手脚并用”等表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神；“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，写出了“我”爬天都峰时的样子。爬上峰顶后，运用了语言描写，写“我”和老爷爷互相感谢。
通过人物的动作、语言、心理等描写把事情写具体在写事情的时候，如果没有描述性语言，就会使所叙述的事情不具体，不生动。如果在写事情的时候加入人物的动作、语言、心理等描写，就会使事情的描述显得具体、生动。本文作者在描写爬天都峰的时候就是抓住了
人物的动作、语言、心理来写的。如：看到天都峰又高又陡的时候，作者运用了心理描写，“我爬得上去吗？”和“真叫人发颤！”写出了“我”胆怯的心理；写爬山时，作者运用了动作描写，“奋力”“手脚并用” 等，写出了“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的样子。
你平时的生活学习中有没有特别激动人心的事情呢？请通过人物的动作、语言、心理等将这一事情写具体。
一定要写出人物的动作、语言、心理！
看台上又传出一阵惊呼，游客们的心都揪了起来：要是骑手被牦牛那粗大的蹄子踩上一下，可就惨了。有人甚至捂住眼睛不敢看下去了。当地人却毫不紧张，他们还在为骑手加油，有的还劝游客：“别担心，我们藏族人都把牦牛当亲人。牦牛是有灵性的，它决不会伤害自己的主人。”
本文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰顶的事。本文告诉人们：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
通过上节课的学习，你能说说课文写了什么吗？填一填。
课文按照 的顺序，讲了假日里，爸爸带“我”去爬 ，“我”和一位素不相识的 相互 ，一起爬上 的事。
学习课文时，先按照“爬山前—爬山中—爬上顶峰后”的顺序理清文章思路，再找出描写“我”爬天都峰的句子，抓住重点词语想象画面，体会天都峰的“高”“陡” 和“我”爬山的艰难。重点品读“我”和老爷爷的对话，体会他们的心情，想一想他们是怎样从别人身上汲取力量的。积累文中的重要修辞手法：夸张。
默读课文，思考：梳理出文中的人物和时间信息和课文的写作顺序。
人物：“我”、爸爸和老爷爷时间：假日里事情发展的顺序：爬山都峰前→爬山都峰过程→爬山都峰后
默读课文2～5自然段，想一想：天都峰有什么特点？“我”和谁决定爬天都峰？
啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧!”
两个“也”相互呼应，表面上似乎双方都有怀疑，其实这里是对对方表示敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
默读课文6～7自然段，想一想：“我们”是怎样爬天都峰的？我们爬上天都峰了吗？
“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿……”“攀着铁链”“手脚并用”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
“终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。
默读课文8～10自然段，想一想：爬上峰顶后，“我们”做了什么？
你从他们的话中体会出什么？
谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！
他们为什么要互相道谢呢?
不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！
老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？
正是因为有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。
“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？
爬山前，作者用了夸张的修辞手法写出了山的“高”和“陡”，运用了心理描写，写出了“我”的胆怯，在写“我”和老爷爷互相鼓励时，运用了语言描写。爬山中，抓住“我” 的动作和样子来写，“奋力”“手脚并用”等表现出“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神；“一会儿……一会儿……”将奋力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，写出了“我”爬天都峰时的样子。爬上峰顶后，运用了语言描写，写“我”和老爷爷互相感谢。
通过人物的动作、语言、心理等描写把事情写具体在写事情的时候，如果没有描述性语言，就会使所叙述的事情不具体，不生动。如果在写事情的时候加入人物的动作、语言、心理等描写，就会使事情的描述显得具体、生动。本文作者在描写爬天都峰的时候就是抓住了
人物的动作、语言、心理来写的。如：看到天都峰又高又陡的时候，作者运用了心理描写，“我爬得上去吗？”和“真叫人发颤！”写出了“我”胆怯的心理；写爬山时，作者运用了动作描写，“奋力”“手脚并用” 等，写出了“我”爬山的艰难和奋力攀登、勇往直前的样子。
你平时的生活学习中有没有特别激动人心的事情呢？请通过人物的动作、语言、心理等将这一事情写具体。
一定要写出人物的动作、语言、心理！
看台上又传出一阵惊呼，游客们的心都揪了起来：要是骑手被牦牛那粗大的蹄子踩上一下，可就惨了。有人甚至捂住眼睛不敢看下去了。当地人却毫不紧张，他们还在为骑手加油，有的还劝游客：“别担心，我们藏族人都把牦牛当亲人。牦牛是有灵性的，它决不会伤害自己的主人。”
本文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰顶的事。本文告诉人们：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
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