语文七年级上册20 天上的街市学案

这是一份语文七年级上册20 天上的街市学案，共7页。学案主要包含了目标导学一知识卡片，目标导学二字词积累，目标导学三 阅读感知，交流点拨，目标导学一总结诗歌，目标导学二拓展延伸等内容，欢迎下载使用。


教师活动 教法指导：
1．自主学习让学生围绕“自学互研”的知识点进行自主学习。
学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二的思考题，准备展示交流。
记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 教学过程
步骤一创设情境导入新课
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。”同学们，故事传说千年，神话仍在人心，牛郎织女的故事陪伴着我们度过了美好的童年时光，曾经我们也为他们的分离而伤心。但在郭沫若先生的笔下，牛郎织女不再是“盈盈一水间，脉脉不得语”，而是携手在天街散步，今天，就让我们一起学习《天上的街市》，体会作者如此改编的用意。
步骤二自学互研自我感悟
【目标导学一知识卡片】1．作者名片
郭沫若(1892～1978)，诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学学家、社会活动家。原名郭开贞， 乳名文豹，号尚武，笔名沫若、麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之等。四川乐山人。代表作品有：诗集《女神》
《星空》等；回忆录《我的幼年》《反正前后》等；戏剧《三个叛逆的女性》《屈原》等。 2．背景链接
《天上的街市》是郭沫若在 1921 年 10 月创作的，时值“五四”运动的退潮期。当时郭沫若曾两度从日本回
到祖国，他接触到在军阀统治下的中国现实社会，看到了人民的苦难，对祖国美好的憧憬归于破灭，陷入“深沉
知识目标
有感情地朗读并背诵这两首诗。（重点）
品味诗歌的语言，领会诗歌主旨。（难点）
能力目标
理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
情感目标
培养对自由幸福美好生活的向往与追求，体会浪漫主义的创作
特色。
的苦闷”中，但他并不因此消沉，仍执著地追寻着光明和理想。《天上的街市》就是在这种背景下创作的。他在苦闷彷徨中，抨击现实，憧憬未来。
牛郎织女的传说
南朝梁宗懔《荆楚岁时记》载：“天河之东有织女，天帝之子也，年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝哀其独处，许配河西牵牛郎。嫁成，遂废织衽。天帝怒，责令归河东，唯每年七月七日夜渡河一会。”
【目标导学二字词积累】
朗读课文，注意下列加点字的读音。
缥．缈．(piā miǎ)焚．起(fén)镀．金(dù)溅．起(jiàn) 5．解释下列词语。
陈列：把物品摆出来供人看。定然：必定。
珍奇：稀有而珍贵。
【目标导学三 阅读感知】6．朗读指导
【交流点拨】先范读(播放录音带)，再自读。教师提示学生：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。因而朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒展。同时展示节奏和重意的划分的投影：
2.合作学习
每个小组派 1－2 名代表展示步骤三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。
同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目
的。
学法指导一：
针对步骤二中的朗读指导
现代诗朗读停顿见《在山的那一边》一课。学法指导二：
针对步骤四中的 4 小问，理解诗句含义理解诗句含义的方法：
注意句子中隐含解题信息的关键词，理解它的语境义、比喻义、言外之意等。
借助修辞方法来理解句子含义。
概括语境，联系上下文与文章的中心思想、联系时代背景及作者的思想感情理解句子的含义。天上的街市 远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼在走。
7．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？
【交流点拨】可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。 8．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？
【交流点拨】学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。
梳理结构
《天上的街市》这首诗共四节，请按内容划分层次，并归纳层意。
【交流点拨】全班深入讨论，明确答案。可以分为三层：
第 1 层(1)：描绘地上的街灯和天上的明星。
第 2 层(2)：写想象中的天上街市。
第 3 层(3～4)：写牛郎织女的幸福生活。
作者为什么把天上写得那么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中那么美好、自由、幸福的情景？作
者为什么要写“天上的街市”？
【交流点拨】意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。
步骤三合作探究交流展示探究·第一节诗
(1)“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？
【交流点拨】告诉我们时间是晚上。(2)诗人面对黑夜看到了什么呢？
【交流点拨】登高远望，诗人在暗夜里看到了无数的灯和明星。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”， 又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗意美。
(3)这节诗中有两处运用了联想，请找出来，并思考联想的特征。 探究·第二节诗
联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系，譬如“街灯” 和“明星”就具有发亮的相似点。那么什么是想象呢？第二节诗中运用了想象吗？
【交流点拨】所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。由人间的街上有灯，而天上也有明星，进而创造性地想到天上应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。
诗人是如何描绘自己的想象物的？
【交流点拨】诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？
【交流点拨】极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。(4)作者这样写流露出怎样的情绪？
【交流点拨】流露出诗人对美好幸福生活的向往。 探究·第三节诗
(1)如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢？
【交流点拨】描写了人(牛郎织女)的活动，是动态景物的描写。(2)诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？
【交流点拨】传说中的牛郎织女是不自由的，他们受尽王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想， 大胆改造了这个民间故事。诗中，牛郎织女解放了，他们骑着牛儿来来往往，生活自由自在。
(3)诗人这样的想象合理吗？他为什么要这样改造？
【交流点拨】诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。诗人这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。
探究·第四节诗
这一节诗写了什么内容？
【交流点拨】写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
这节诗中有个量词用得很好，请找出来并加以分析。
【交流点拨】“朵”。说明流星如花儿般美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。 综合探究全诗
这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？
【交流点拨】展开的过程是：街灯(明星)→物品→人→生活。
这首诗既有写实也有想象，请找出来并体会各自在诗中的作用。
【交流点拨】第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。 步骤四总结课文拓展延伸
【目标导学一总结诗歌】
《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想象出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图 景，抒发了作者对美好生活的向往之情。
【目标导学二拓展延伸】
展开丰富的想象和联想；将《天上的街市》改编成一篇散文。 步骤六当堂演练达成目标
见学生用书。
步骤七课后反思查漏补缺
板书设计 天上的街市形象
街灯
⇓
街市
⇓
天河
⇓
流星
可取之处
在授课时，给学生展示有关的图片，让学生把自己所想象到的景象用笔画下来，并在小组内进行评比，也让学生自由背
诵自己喜欢的句子，学生学习的积极性很高。
不足之处
朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学 中忽视了对诗歌朗读的指导，没有收到理想的效果。
在引导学生发现问题方面做得不够。学生提出的问题不多，对深沉的问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神
话故事中的牛郎织女的生活有所不同？”没有学生提出疑问。
方法
作用
明星
联想
明亮
宁静
珍奇物品
想象
富裕
繁华
牛郎织女
想象
自由
幸福
灯笼
想象
(抒发理想)